精心組織教學過程，增強數(shù)學教學質(zhì)量

董永鵬

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，小學教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。現(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，對小學數(shù)學教學提出了全新的標準，要求教師不斷提升課堂教學的有效性。促使學生在獲取知識的同時，還能促使自身綜合水平得到全面提高。將闡述開展有效教學的具體方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：教學過程；教學質(zhì)量；有效教學；小學數(shù)學；探討

在早期的教學過程中，教師過于重視知識傳輸，而對課堂教學的有效性缺乏足夠的重視，使得學生的主體未能得到有效的發(fā)展。為此，教師理應(yīng)采取一些合理的措施，提升課堂教學的有效性，促使學生更好地進行知識累積，進而提升給自身的綜合水平。

一、改變原有的教學理念

教學目標可以看作是教學活動本身的出發(fā)點以及最終歸宿，同時也是提升教學質(zhì)量的重要動力。新課改政策提出的全新要求，小學教師在實際授課的時候，理應(yīng)改進原有的教學理念，以此將重心放在三個方面，分別是知識和技能、過程和方法以及情感和態(tài)度。無論是知識學習還是技能培養(yǎng)，都需要將目標實現(xiàn)作為重要前提，促使學生能夠更好地完成知識理解和學習，并逐步將其轉(zhuǎn)化為實踐技能。同時教師還需要引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題所在，并結(jié)合自身知識基礎(chǔ)完成問題處理，如果問題的難度超出了自身認知范圍，可以嘗試和其他同學進行交流和合作，共同探討問題的解決方式，以此可以充分發(fā)揮自身主觀能動性價值，并促使實踐能力和創(chuàng)新能力均能夠得到全面發(fā)展?；谶@一情況，教師在實際教學的時候，需要認真思考“教學的意義”和“學習的意義”，以及“教學的方法”和“學習的方法”，以此為基礎(chǔ)制定教學目標，從前期的備課到后期的作業(yè)布置，始終貫徹這一目標，進而促使學生學有所成。

二、結(jié)合學生的實際情況展開教學

（一）采用多媒體教學的方式

現(xiàn)如今科技水平的發(fā)展速度越來越快，多媒體設(shè)備的應(yīng)用率也隨之提升。小學生年齡尚幼，在面對問題的時候，往往會通過感性思維進行思考，因此面對一些較為復(fù)雜的數(shù)學題目時，很難做到快速理解。而通過應(yīng)用多媒體輔助設(shè)備，可以將原本抽象的知識變得更為具象化，通過極具特色的視頻呈現(xiàn)出來，以此吸引學生的注意力。

例如，在進行“三角形”的知識學習時，教師便可以使用多媒體為學生展示各種不同的三角形，同時還可以展示在生活中十分常見的各類三角形物體，以此為基礎(chǔ)引導學生探討三角形的用途。經(jīng)過長時間的交流和探討之后，能夠得出三角形本身具有穩(wěn)定性以及不易變形的基本特點。由此能夠發(fā)現(xiàn)，依靠多媒體教學的方式，促使學生可以充分感受數(shù)學問題的應(yīng)用價值，以此提升學生的學習動力。

（二）采取問題情境教學的方式

創(chuàng)設(shè)問題情境的教學模式可以看作是是一種最具效率的教學形式，以此促使學生能夠全身心融入課堂教學之中，在優(yōu)良的氛圍中認真思考和探索，進而提升教學的整體質(zhì)量。

1.依靠數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)情境

例如，在進行“分數(shù)”的知識學習時，教師便可以通過一個簡單的小故事進行情境創(chuàng)設(shè)：“今天猴山在辦宴會，猴王決定將三塊大小一模一樣的餅分給三只小猴子吃。猴王先將餅分成四份，將其中的三塊分給了猴大，此時它獲得的餅如何用分數(shù)進行表示？而猴二看見了之后，表示希望自己得到6塊，而猴三更貪，索性表示自己希望得到12塊。此時猴王應(yīng)當怎樣分餅才能滿足這兩只猴子的需求？”通過思考之后，學生發(fā)現(xiàn)，此時餅子只剩下1/96，為了保證兩只猴子獲得的餅子一樣大，可以將這1/4的餅子分成兩個部分，其中一部分分為6份，每份是1/4，而另一部分則分為12份，每份是1/48。通過計算和思考，學生準確掌握了分數(shù)方面的知識內(nèi)容。

2.采取開放型問題情境

例如，在進行“圓柱體”方面的知識學習時，教師可以先讓學生回顧長方體以及正方體體積的計算方式，以此為基礎(chǔ)進行課件演示，讓學生思考圓柱體是否能夠轉(zhuǎn)化為長方體。如何能夠轉(zhuǎn)化，長方體和圓柱體的體積有怎樣的聯(lián)系？而長方體的底面積和高又和圓柱體的哪些條件存在聯(lián)系？通過問題的聯(lián)系的方式，學生結(jié)合之前的學習的公式，依靠切分和插拼，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，從而能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。整個教學過程，教師并沒有浪費過多的口沫在知識講解方面，僅僅只是對學生進行引導。如此一來，課堂教學的質(zhì)量和效率自然得到了大幅度提升。

3.基于學生認真創(chuàng)設(shè)問題情境

通過矛盾本身進行質(zhì)疑式情境創(chuàng)設(shè)，促使學生自己由原本的“被動接受”逐漸變成“主動探究”，以此可以將其主觀能動性價值全部發(fā)揮出來，進而提升學習質(zhì)量。

例如，在進行“小數(shù)”的知識學習時，教師可以嘗試將新舊知識共同引入其中，促使學生在腦海中形成矛盾。諸如讓學生計算144÷12以及14÷1.2，學生往往能夠計算出第一個題目，但如果在面對第二題時仍然應(yīng)用第一題的思路，則就會出現(xiàn)“卡殼”的情況。此時教師便可以引導學生思考，是否能夠?qū)⒊龜?shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)再進行計算？并思考基于怎樣的思路對其進行轉(zhuǎn)化。通過懸疑探究的方式，學生的探究欲望被徹底激發(fā)，積極投入其中，反復(fù)驗算，學習動力自然得到了有效帶動。

綜上所述，基于新課程理念背景，小學數(shù)學教師在實際授課的時候，理應(yīng)對早期的教學模式進行全面改進和優(yōu)化，充分貫徹以人為本的基礎(chǔ)原則。將學生自己當作教學中心，以此應(yīng)用多種不同的教學方式，促使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，進而提升課堂教學的整體質(zhì)量。

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編輯 高 瓊