淺談小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)及對(duì)策

摘 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)中很多學(xué)生會(huì)面臨諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不良影響。針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，依然存在著大量的學(xué)困生。以小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)及對(duì)策為主題來(lái)展開(kāi)分析，詳細(xì)了解當(dāng)前小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)和主要特征，提出有利于處理小學(xué)學(xué)困生存在心理健康問(wèn)題的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生；心理健康問(wèn)題；對(duì)策

一、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)和主要特征的分析

當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中學(xué)困生心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)和特征主要為成績(jī)低下導(dǎo)致學(xué)生具有厭學(xué)的現(xiàn)象以及屢次在學(xué)習(xí)上的失利導(dǎo)致自身存在自卑的心理。第一，所謂厭學(xué)就是學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭倦和抵觸的心理。這一類(lèi)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或者教師都存在一定的抵觸情緒，在很大程度上導(dǎo)致成績(jī)不理想，還具有道德品德上的問(wèn)題。由于學(xué)困生往往會(huì)受到其他不良因素的影響，也就會(huì)有曠課、早戀、輟學(xué)以及打架等不良現(xiàn)象的發(fā)生。第二，在實(shí)際的教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)困生其實(shí)有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們同樣渴望在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成功的喜悅，也想擺脫學(xué)習(xí)上的困難，更好地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，但是由于自身的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，并且在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不自信以及沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都導(dǎo)致了這一些學(xué)困生不能夠充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。一些學(xué)困生存在著自卑的心理，他們總是在懷疑自己的智力和能力都不如其他優(yōu)秀的學(xué)生，漸漸形成性格孤僻、不合群以及不愿意與其他同學(xué)交往的壞習(xí)慣[1]。

二、針對(duì)有利于處理小學(xué)學(xué)困生存在心理健康問(wèn)題可行性對(duì)策的分析

（一）教師應(yīng)當(dāng)采用合理的手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)困生的正確引導(dǎo)

學(xué)生成為學(xué)困生的主要原因就是受到家庭、學(xué)校以及社會(huì)等各個(gè)方面的影響，教師面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，樹(shù)立一種面向全體學(xué)生的教育思想。及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和教學(xué)理念，時(shí)時(shí)刻刻要以一種真摯的心、科學(xué)有效的教學(xué)方法以及以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，從而幫助學(xué)困生們樹(shù)立一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)困生的自尊心和自信心，從而讓學(xué)困生們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。首先，為了更好地處理小學(xué)學(xué)困生存在的心理健康問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)困生的正確引導(dǎo)。這就要求教師在日常教學(xué)工作中不僅要向?qū)W困生傳授相關(guān)理論知識(shí)，還要進(jìn)一步將心理健康知識(shí)合理滲透在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，從而促使小學(xué)學(xué)困生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，更好地排除自身存在的不良問(wèn)題。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)困生明確學(xué)習(xí)方向和進(jìn)步道路，確保小學(xué)學(xué)困生能夠樹(shù)立一種正確的人生觀以及價(jià)值觀，為其健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）教師給予小學(xué)學(xué)困生更多的關(guān)心和尊重來(lái)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展

其次，教師還應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)學(xué)困生更多的關(guān)心和尊重來(lái)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，從而有效地處理小學(xué)學(xué)困生存在的心理健康問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們自身都有著焦慮、自卑以及浮躁等不良情緒的存在。在學(xué)習(xí)和生活中都對(duì)學(xué)困生們形成了一定的限制，因此在以后的教學(xué)工作中教師一定要充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，積極給予小學(xué)學(xué)困生更多的關(guān)心和尊重，促使小學(xué)學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中得到最大的安慰和溫暖，這對(duì)顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和勇敢面對(duì)生活具有深遠(yuǎn)的影響。另外，由于每一個(gè)學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)困生也是存在著較大的差異性的，教師就一定要加強(qiáng)和學(xué)困生之間的溝通和交流，通過(guò)合理接受學(xué)困生的建議和想法來(lái)及時(shí)地了解其心理動(dòng)態(tài)，然后再采取有針對(duì)性的處理手段來(lái)解決學(xué)困生存在的不良心理問(wèn)題。教師還應(yīng)當(dāng)在日常生活中多關(guān)心和尊重學(xué)困生，采用不同的教學(xué)手段來(lái)給予學(xué)困生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，這將對(duì)其健康成長(zhǎng)提供良好的保障基礎(chǔ)[3]。

（三）積極地培養(yǎng)和幫助小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣

最后，教師還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)和幫助小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地處理學(xué)困生存在的心理健康問(wèn)題。曾經(jīng)一位杰出的教育心理學(xué)家布魯納在和教師談?wù)摗霸趺唇獭边@個(gè)問(wèn)題時(shí)，布魯納提出了一定要培養(yǎng)學(xué)生們形成興趣和積極性，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣最好的方式就是讓學(xué)生們意識(shí)到這個(gè)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的，對(duì)自身的發(fā)展是具有幫助的。因此，教師也應(yīng)當(dāng)在以后的各科教學(xué)中明確教學(xué)目的，讓學(xué)生們意識(shí)到每一門(mén)學(xué)科的重要性，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中嘗試成功和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也將會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)氛圍當(dāng)中，從而充分發(fā)揮出自身的腦力功能，那么學(xué)困生自身存在的心理健康問(wèn)題也將會(huì)漸漸地被解決[4]。

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分意識(shí)到在小學(xué)教學(xué)中重視和關(guān)注學(xué)困生心理健康問(wèn)題的重要性和必要性。但是轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的教學(xué)工作，教師一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)困生的正確引導(dǎo)、給予小學(xué)學(xué)困生更多的關(guān)心和尊重來(lái)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展和幫助小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中形成良好學(xué)習(xí)興趣等來(lái)落實(shí)“教書(shū)育人”的基本教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭小林.淺析趣味教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）.

[4]陳英.向“心”而行，巧補(bǔ)“破窗”：例談心理微課在心理健康教育中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（34）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)2017年度“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生和普通生心理健康狀況比較研究》（課題編號(hào)：GS[2017]GHB1609）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王國(guó)彩，1985年12月，女，甘肅省白銀市，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 張佳琪