小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的有效利用

蘇永永

摘 要：在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，個(gè)性得到了展示，教學(xué)的不確定性也隨之增加。大多數(shù)教師可以關(guān)注創(chuàng)造學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，對(duì)于錯(cuò)誤問(wèn)題的分析，大多數(shù)教師都是主角，他們一方面安排分析錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。學(xué)生的主觀意識(shí)完全被忽視，學(xué)生參與的積極性受到扼殺。隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)養(yǎng)成不想獨(dú)立思考、不自我反省、依賴教師的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師會(huì)遇到同樣的困惑：學(xué)生總是犯同樣的錯(cuò)誤，同一類型的問(wèn)題總是出錯(cuò)。這是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高的重要因素，幾乎普遍存在于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。通常的家庭作業(yè)、工作簿、每周考試、每月考試中學(xué)生將或多或少地對(duì)所有類型的數(shù)學(xué)題目都有出錯(cuò)。對(duì)于這些錯(cuò)誤的題型，教師通常會(huì)立即反復(fù)評(píng)論并個(gè)人輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因并找到解決問(wèn)題的方法。但是通過(guò)再次的測(cè)試還會(huì)有學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。原因是學(xué)生不注意，不反思，不能總結(jié)數(shù)學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；錯(cuò)題本；教學(xué)

我們的研究小組使用錯(cuò)題本來(lái)建立錯(cuò)題集，這成為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的重要捷徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生典型的易出錯(cuò)問(wèn)題的研究，不斷探索和完善教學(xué)中的教學(xué)方法，可以大大提高教學(xué)效率；另一方面，我們通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建自己錯(cuò)誤的問(wèn)題并合理使用它們來(lái)幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。降低錯(cuò)誤率，實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。下面我就錯(cuò)題本的有效利用作一簡(jiǎn)單的闡述。

一、調(diào)整教學(xué)有實(shí)效

在通常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤來(lái)反思我的教學(xué)。比較出現(xiàn)在學(xué)生錯(cuò)題集上的相同類型的代表性問(wèn)題，并研究自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。預(yù)防未來(lái)的教學(xué)問(wèn)題和積累經(jīng)驗(yàn)將提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表情、動(dòng)作、聲音和微笑，我能發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如：學(xué)生的表達(dá)很輕松，表明對(duì)內(nèi)容得到了很好的理解，教師可以按照原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)；如果學(xué)生仍在做筆記，則必須適當(dāng)減速；如果學(xué)生的眼睛緊繃，表達(dá)含糊不清，則表示學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，教師不得不穿插問(wèn)題等。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以改善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。實(shí)踐證明，教師必須掌握課堂上的問(wèn)題，并能夠有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。當(dāng)你在薄弱的地方注意評(píng)論和錘擊時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將是順暢而深刻的，教師的教學(xué)將是豐富和現(xiàn)實(shí)的。只有這樣，我們才能真正做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

二、錯(cuò)題本是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教材

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋，以了解他們的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用藝術(shù)、生動(dòng)、有趣的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。錯(cuò)誤的問(wèn)題是一個(gè)很好的反饋信息，它將集中在每個(gè)學(xué)生的每個(gè)題型中的錯(cuò)誤問(wèn)題上。記錄屬于學(xué)生自己的錯(cuò)誤“足跡”，為學(xué)生鞏固他們的知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從中找到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是每個(gè)學(xué)生的財(cái)富。

三、錯(cuò)題本屬于經(jīng)典資料

錯(cuò)誤是一個(gè)盲點(diǎn)，錯(cuò)題本是其自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)總結(jié)。該方法可以幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因，制定對(duì)策，總結(jié)錯(cuò)誤的要點(diǎn)。并對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行反思。同時(shí)，它也是一種有價(jià)值的材料。在教師的指導(dǎo)下糾正分析，將相同類型的錯(cuò)誤組合在一起以找出常見原因并采取適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)救方法。在單元或內(nèi)容的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生全面分類錯(cuò)誤的問(wèn)題，第一，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，使知識(shí)系統(tǒng)化。第二，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分類，關(guān)注題型。第三，按錯(cuò)因分類，可以舉一反三，事半功倍。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效果。了解自己學(xué)習(xí)情況的最佳方式是總結(jié)錯(cuò)題，這可以最大化其自身的不足，因此是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

四、錯(cuò)題本運(yùn)用的效果評(píng)價(jià)

評(píng)估是半生物反饋，是反饋活動(dòng)的重要組成部分，沒(méi)有評(píng)估的反饋是無(wú)效的。反饋評(píng)估應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為基礎(chǔ)，采用垂直評(píng)估方法（與學(xué)生的過(guò)去相比）。對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行更正，并且即使對(duì)于微小的進(jìn)步，也會(huì)進(jìn)行情感上的鼓勵(lì)。由于使用了錯(cuò)題本，教師自身的教學(xué)行為發(fā)生了變化，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思已成為一種自覺(jué)行為。我從反思中獲得了很多啟示，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也變得更加豐富，教學(xué)水平也得到了提高。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程也更感興趣，他們不再害怕錯(cuò)誤的問(wèn)題。在輕松的活動(dòng)中解決了自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生更有動(dòng)力。同時(shí)，在討論中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了改進(jìn)，充分發(fā)揮了錯(cuò)題本的效用。

總之，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須在作業(yè)中調(diào)查和糾正錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生和教師的共同努力，作業(yè)真實(shí)地反映了教學(xué)效果，真實(shí)準(zhǔn)確地反映了教學(xué)質(zhì)量，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬凌然.小學(xué)數(shù)學(xué)有效利用錯(cuò)題本策略的研究[J].新課程，2015.

[2]覃慧榮.淺談錯(cuò)題本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2016.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2671）《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的有效利用的實(shí)踐研究》研究成果。

編輯 劉曉宇