創(chuàng)設氛圍 培養(yǎng)學生主動說話能力

王雪燕

摘 要：說話訓練是語文教學的重要任務。培養(yǎng)學生的說話能力既是日常生活的需要，又能促進學生讀寫能力的提高以及各種思維能力的發(fā)展。語言是思維的外在表現形式。強化口頭訓練，提高說話能力的同時，還可以促進學生思維能力的發(fā)展。而且通過聽說互動訓練還可以提高學生的注意力、記憶力和思維能力，進而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

關鍵詞：說話能力；語文教學；小學語文；培養(yǎng)策略

21世紀以來，人類面臨著新技術革命的挑戰(zhàn)，語文教學在這個挑戰(zhàn)中占據著重要地位，今天純潔幼稚的小學生，十年后就是朝氣蓬勃的青年，他們將走向社會，投入到激烈的競爭中。21世紀商品經濟迅速發(fā)展，人們交際更加頻繁，語言表達不可或缺。因此，加強學生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學的要求，也是造就21世紀人才的需要。本文就如何創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)學生主動說話能力，談談我的幾點看法。

一、根據教材內容，培養(yǎng)模仿說話能力

九年制義務教材圖文并茂，低年級學生好新、好奇、好仿。根據孩子的特點我在教學中充分利用教材中的插圖，先指導學生觀察，結合拼音、識字、閱讀課文為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，然后讓學生講插圖的內容，提高學生口頭表達能力。如：教入學教育第一課《上課》時，我先提出問題：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們去干什么？心情怎樣？然后引導學生看圖說完整的話，再結合自己第一天上學，說說心里的感受，許多學生互相模仿，都能說出圖中的內容，說出自己高興的心情。又如：我在教看圖說話《春天和秋天》時，提出問題：（1）圖上畫的是什么季節(jié)？有哪些景物？景物有什么特點？（2）兩幅圖有什么不同之處？觀察比較后指導學生說話，許多學生認真觀察，所說的語言都很具體、生動，所以教師應充分利用教材，培養(yǎng)學生說話能力。

二、觀察周圍事物，培養(yǎng)借物說話能力

學生周圍有各種各樣的事物。引導學生觀察周圍事物，是訓練學生說話、表達自己所見所聞所感的有效途徑。指導學生觀察周圍的事物，既能開視野，豐富知識，又能幫助學生提高說話能力。因此，我在教學中，著重加強對學生觀察力的培養(yǎng)。因為觀察力是說話的前提，觀察的目的是為了說話。我?guī)W生觀察校園，讓學生敘述《校園專欄》《校園里的花》；帶學生到野外，讓學生講《找春天》。我還讓學生觀察文具盒，讓學生講文具盒的形狀、顏色、圖案、用途。通過觀察各種事物，提高學生觀察能力，做到作文就是寫身邊的事。

三、結合日常交流，培養(yǎng)融情說話能力

生活是寫作的源泉，更是說話的源泉。但有的時候學生在與人交流時，他們的言語往往不是很規(guī)范，所說的話或是詞不達意，或是語句不通或是回答不完整。為了加強學生的語言表達能力，我在教學過程中，進行課前三分鐘演講或新聞發(fā)布會，讓學生把自己所見所聞向同學講述，學生為了課前三分鐘有事講，每天都會留心身邊事，在學校、在家里都認真記下新鮮事情，在演講時發(fā)言。為了使學生融情，我在指導學生說話時，認真啟發(fā)學生區(qū)別真善美、假丑惡，認識在講話過程中該贊成什么？該反對什么？給學生以教育和啟迪。因此，我經常提出一些問題，讓學生思考，讓學生說話，如：今天的升旗儀式是幾年幾班主持？演講的題目是什么？你聽了有什么感覺？（2）校長在會上說了什么？要求我們應做到哪幾點？（3）吃零食好嗎？為什么？父母給你的零用線怎樣花？等等，通過引導，學生在說話時做到有真情實感。

四、利用現代媒體，培養(yǎng)模擬說話能力

低年級學生注意力不穩(wěn)定，容易被一些新奇事物所吸引，往往感知事物比較模糊。教師可將錄音，投影、錄像、圖片等多種媒體結合起來，利用媒體再現情境吸引學生的注意力，教會學生運用各種感官進行觀察、分析，幫助學生積累素材。如教學《狼牙山五壯士》這一課時，我充分利用多媒體播放錄像，引導學生有順序、有重點地觀察：錄像中是誰？他們在干什么？為什么這么做？這樣引導學生說出完整的話，再讓學生找出有關段落進行比較，從而使學生說的語言更具體、更生動。

例如：有時我讓學生聽一則故事，讓學生嘗試復述，再把學生復述的故事錄下來，給全體學生聽，讓全體學生展開討論，這個故事講得好嗎？好在哪里？不足在哪里？然后引導學生評講，補充。這樣不僅使學生獲得了成功的喜悅，更激發(fā)了他們說話的興趣，培養(yǎng)了他們說話的能力。

五、開展各種活動，培養(yǎng)綜合說話能力

玩是兒童的天性，它能極大地豐富孩子的生活和情感，既可開發(fā)學生智力，又可積累素材。因此，我有計劃地開展了一些活動，如：游戲、游園、跳繩、故事會等，然后根據學生玩的內容，教他們說話，如玩《盲人敲鑼》游戲，請幾名學生上臺表演，其他學生仔細觀察，游戲結束后，先提問：這幾個表演的學生是誰？他們是怎樣敲鑼的？再引導學生重點觀察其中一位學生的動作，按順序說一說。這樣把活動和說話訓練有序地結合起來，進一步豐富了學生的說話內容，提高了學生的口頭表達能力。

再如：春天到了，我事先教給學生觀察的目的、方法，再組織學生去江濱公園游玩，有目的地引導學生認真觀察，從河水、樹木、花草、動物、人的衣著變化尋找春天的特征。說話課上，屏幕上出示問題：（1）游公園時，你看到了哪些景物？他們有什么特點？（2）你覺得春天美嗎？美在哪里？（3）你喜歡的動物是什么？它來自哪里？你為什么喜歡它？在老師的引導下，孩子們踴躍發(fā)言，把自己對春天、對大自然、對祖國的熱愛淋漓盡致地表達出來。

實踐證明，生活越豐富，獲取的材料越多，越有利于激起學生說的欲望，學生有了說的欲望，對于說話水平的提高，以及說話能力的培養(yǎng)都能起到很大的推動作用。

參考文獻：

羅琳琳.引導學生主動參與學習活動[J].文學教育（中），2013（3）：109.

編輯 王彥清