小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略

王金國(guó)

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極其重要的意義。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐，分析朗讀教學(xué)中存在的問題，探討提升朗讀教學(xué)效率的一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)

朗讀是一種大聲響亮的閱讀方式，也是閱讀的起點(diǎn)和基本功。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知文本內(nèi)容，體悟作者的思想情感。由此可見，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。古語(yǔ)云：書讀百遍，其義自見。通過出聲的閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的韻律和節(jié)奏之美，使學(xué)生更加透徹地理解文章中的字詞句，進(jìn)而品味其中的思想情感，更加流暢地傳遞文本內(nèi)容。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙時(shí)期，也是建立語(yǔ)言感知的黃金時(shí)期，重視朗讀教學(xué)才能幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底，從而逐步建立良好的語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)廣泛實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷推陳出新，但是在朗讀教學(xué)方面，種種現(xiàn)象卻無法讓人樂觀。在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，種種新穎的教學(xué)方法不斷得到應(yīng)用，語(yǔ)文課堂也日益活潑和生動(dòng)。多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等各種課堂活動(dòng)經(jīng)常見諸于現(xiàn)實(shí)中，但朗讀這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法卻日漸邊緣化甚至被冷落。一方面，語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度不夠，由于應(yīng)試教育的原因，課堂教學(xué)也不斷被賦予了功利化色彩，很多教師將主要精力放在識(shí)字教學(xué)方面，課堂上著重指導(dǎo)學(xué)生的書寫方法、筆畫筆順等，而朗讀則被各種更加活潑的課堂活動(dòng)所取代。另一方面，語(yǔ)文課堂中的朗讀時(shí)間不夠充分，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師不得不花費(fèi)巨大精力去指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、思考，日漸豐富的體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生的朗讀時(shí)間不得不少之又少。盡管一些教師有心讓學(xué)生去朗讀，無奈課堂時(shí)間有限，也不得不按照教學(xué)計(jì)劃來安排課堂活動(dòng)。同時(shí)，由于教師在課堂朗讀教學(xué)中的指導(dǎo)方法不夠科學(xué)合理，學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣不夠濃厚，朗讀方式單一、機(jī)械，很多時(shí)候僅僅停留在表面，而沒有深入體會(huì)文本字里行間蘊(yùn)含的意義和情感，朗讀教學(xué)的作用沒有得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提升策略

（一）設(shè)置朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，在朗讀教學(xué)中設(shè)置一定的朗讀情境能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)地融入朗讀過程中。作為教師，要根據(jù)文本內(nèi)容，將朗讀活動(dòng)置于特定的場(chǎng)景之中，使學(xué)生猶如身臨其境，能夠主動(dòng)地去朗讀，通過朗讀理解文本中的內(nèi)容。朗讀場(chǎng)景的設(shè)置可以結(jié)合多媒體，將文本內(nèi)容以生動(dòng)的圖片、視頻以及聲音等形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生被吸引到課文中去，進(jìn)而產(chǎn)生朗讀的欲望，自覺地進(jìn)行朗讀活動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置多種多樣的朗讀場(chǎng)景，使朗讀教學(xué)在濃厚的氛圍中展開，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（二）結(jié)合文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文包括童話、散文、詩(shī)歌等多種文體，不同的文體在朗讀時(shí)的技巧和方法也有所不同。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合文體的具體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。例如在朗讀故事類的課文時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)文本中的人物角色和性格，重點(diǎn)讀出不同人物的情感和特點(diǎn)；在朗讀散文時(shí)，要把握文章的感情基調(diào)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀，來表達(dá)其中的思想內(nèi)涵；在朗讀詩(shī)歌時(shí)，要注意文本的格律特點(diǎn)，通過大聲朗讀體會(huì)其中的結(jié)構(gòu)之美、韻律之美、形式之美、意境之美。在朗讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)奏、聲音、情感的變化去表達(dá)文本中的內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握朗讀的技巧。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的思想情感

朗讀，是學(xué)生與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話，只有指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，才能使學(xué)生在朗讀中深刻地體會(huì)文章的思想情感。作為教師，首先要指導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)，通過理清文章脈絡(luò)，品味作者的思想感受。然后要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)和段落，讓學(xué)生通過重點(diǎn)朗讀這些內(nèi)容，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感。在朗讀中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的每一處細(xì)節(jié)，例如字詞運(yùn)用的變化、詞語(yǔ)順序的差別等，通過品味這些細(xì)節(jié)背后的內(nèi)涵，使學(xué)生在朗讀中把握思想情感的變化。

（四）開展多樣化的朗讀活動(dòng)，深化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，朗讀教學(xué)也要不拘一格，開展各種別開生面的朗讀活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生將課文改編成童話劇目，讓學(xué)生化身為其中的角色，在表演中朗讀，在親身體驗(yàn)中提升朗讀效果。還可以讓學(xué)生開展講故事大賽、詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步拓展朗讀教學(xué)的時(shí)空范圍，將朗讀行為滲透到學(xué)生的生活中，使學(xué)生熱愛朗讀、主動(dòng)朗讀。

總之，朗讀是一種基本的語(yǔ)文能力，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的作用，通過多種形式的朗讀教學(xué)方法來提高小學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉楠.基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力提升研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]陳芳蘭.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：172.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《朗讀活動(dòng)對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0838。

編輯 李燁艷