如何實(shí)施自主教育

慕清芬

摘 要：針對(duì)當(dāng)今師生的心理現(xiàn)狀，通過(guò)績(jī)效管理和“CEO”模式，培訓(xùn)教師的自主教育意識(shí)和學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)能力，從而提升師生自我調(diào)控的效能感。

關(guān)鍵詞：自主教育；心理問(wèn)題；績(jī)效管理；“CEO”模式

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，其宗旨是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，民族的希望。因此，小學(xué)肩負(fù)的培養(yǎng)使命十分重大，應(yīng)該教育出適應(yīng)時(shí)代需求，具備優(yōu)秀的思想品質(zhì)，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力的合格的祖國(guó)下一代。因此，我們的教育理念、教育方向、教育措施在教育教學(xué)中至關(guān)重要。授人以魚(yú)不如授之以漁。校長(zhǎng)做管家，教師不辭辛苦地灌輸，家長(zhǎng)做保姆，這樣的理念是落伍的，這樣只能教育出百般依賴、無(wú)責(zé)任感，不能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的弱者，長(zhǎng)大以后怎能擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的重任，所以，實(shí)施自主教育已刻不容緩，學(xué)校、家庭、社會(huì)都得探究如何有效、實(shí)效地實(shí)施自主教育。

一、正確理解自主教育的內(nèi)涵和外延

所謂自主教育，就是培養(yǎng)受教育者充分發(fā)揮提高思想品質(zhì)的自覺(jué)性與積極性，使他們能將教育者的期望內(nèi)化為自身的努力目標(biāo)。

自主教育不只在課堂，在學(xué)校，而且在家庭，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在與人的交往中，處處都滲透著自主教育，點(diǎn)滴都能體現(xiàn)著自主教育，關(guān)鍵是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士都要明確自主教育的深遠(yuǎn)意義。

二、勇于嘗試自主教育的措施和策略

環(huán)境塑造人，環(huán)境是重要的教育資源。學(xué)校是育人之地，自主教育的成效顯著與否，學(xué)校有義不容辭、不可推卸的責(zé)任，所以，學(xué)校應(yīng)通過(guò)制度建設(shè)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)氛圍等方式促進(jìn)教師自主教育，進(jìn)而使教師將正確的自主教育理念和認(rèn)知特點(diǎn)傳導(dǎo)給學(xué)生，再引導(dǎo)家長(zhǎng)具有認(rèn)同感。這樣，家校才能共同培育出具有獨(dú)立性、自主性、感恩性、勤奮性、創(chuàng)造性的合格的建設(shè)者和接班人。

一是通過(guò)量化管理來(lái)挖掘教師的自主性。一所學(xué)校如果是人文性大于原則性，則會(huì)出現(xiàn)教師坐等關(guān)照，懶于學(xué)習(xí)鉆研，把多的心思用于監(jiān)督，思考的是人脈關(guān)系、背景，盯的是學(xué)校把誰(shuí)照顧得多，把誰(shuí)沒(méi)有放在心上，這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀會(huì)污染到學(xué)生身上，進(jìn)而使學(xué)生形成錯(cuò)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，其負(fù)面影響、后患是不可估量的，如果是公平、公正、公開(kāi)、透明的績(jī)效管理模式，那么教師的專業(yè)成長(zhǎng)則是逐步上升的，教師是自信的、陽(yáng)光的、單純的，知道多勞能多得，少勞則少酬，就會(huì)通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)、鉆研，想方設(shè)法豐富自身的內(nèi)涵，充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸納外部先進(jìn)的理念、技術(shù)來(lái)打造課堂，教育學(xué)生，不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這樣的教師隊(duì)伍是主觀能動(dòng)的，是學(xué)習(xí)型的、創(chuàng)新型的、奮斗型的、挑戰(zhàn)型的，這樣的育人之地是前沿的、充滿活力與朝氣的，是能適應(yīng)新時(shí)代需求，均衡的、發(fā)展型的團(tuán)隊(duì)。

二是通過(guò)“CEO”模式來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的自我管理能力。新時(shí)期，我們?cè)诤魡旧鐣?huì)進(jìn)步、民主健全的同時(shí)，學(xué)生也體現(xiàn)出反傳統(tǒng)、反理性，追求自由、張揚(yáng)自我的特點(diǎn)。一是學(xué)生認(rèn)識(shí)與情感發(fā)展不平衡。二是認(rèn)知與態(tài)度價(jià)值觀和品德方面的不均衡。三是心理問(wèn)題多，如對(duì)人不感激，對(duì)己不控制，對(duì)事不盡責(zé)，對(duì)物不愛(ài)惜等問(wèn)題。這一系列現(xiàn)象迫使我們學(xué)校不得不反思我們的教育觀，現(xiàn)在如果用灌輸式、大包大攬式、高壓式、命令式的教育措施已不能適應(yīng)當(dāng)今的小學(xué)生了。所以，我們知道決定事物的是內(nèi)因，外因只起輔助作用。只有讓學(xué)生自己成為教育者、感受者、實(shí)踐者、服務(wù)者、管理者，才能真正育人，長(zhǎng)久育人。

在學(xué)校管理中，教師人人都是“CEO”。如全員參與學(xué)生上放學(xué)、課間活動(dòng)的安全疏導(dǎo)工作，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的崗位均有責(zé)任教師，從而營(yíng)造出人人體驗(yàn)、人人感知、人人有責(zé)、人人艱辛、人人付出，安全意識(shí)人人牢記心中的教育氛圍，并把這些納入績(jī)效獎(jiǎng)罰與評(píng)優(yōu)選模范疇。廣大教育工作者的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感和憂患意識(shí)則會(huì)均衡有序地良性循環(huán)著。

在班級(jí)管理中，學(xué)校引導(dǎo)班主任實(shí)施“CEO”管理模式，班主任給每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)崗位。如輪流擔(dān)任班干部、小組長(zhǎng)，飲水機(jī)“CEO”、關(guān)窗戶“CEO”、燈長(zhǎng)“CEO”、紙簍“CEO”、講臺(tái)“CEO”，人人參與，極大地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)班級(jí)管理的關(guān)注度，從自選崗位到履行職責(zé)，因?yàn)槿蝿?wù)具體，有“有限責(zé)任”，小小“CEO”都愛(ài)崗敬業(yè)，有模有樣地工作著。

“校園CEO”這個(gè)富有個(gè)性化的平臺(tái)，因?yàn)橐粋€(gè)都不能少的全員參與，關(guān)注了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，由于管理崗位的不斷調(diào)整，人人有了各種體驗(yàn)的實(shí)踐場(chǎng)，師生的自我效能感愈發(fā)濃厚，教師的自律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教育藝術(shù)、管理水平在循序上升。教師的自我教育技藝也潛移默化地影響著學(xué)生，而且會(huì)在課堂中建構(gòu)一個(gè)促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生提高自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步養(yǎng)成，就會(huì)呈現(xiàn)出不教而會(huì)的喜人局面。教師的教學(xué)就會(huì)是輕松而高效的，教師的職業(yè)倦怠感、抑郁感、焦慮感會(huì)逐漸消失。學(xué)生的厭學(xué)情緒、逃學(xué)現(xiàn)象、逆反心理也隨之消除。這就是我們管理者所期盼的、向往的、追求的教是為了不教，人人愛(ài)教育，人人愛(ài)學(xué)習(xí)，人人愛(ài)學(xué)校的美好明天。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“學(xué)生的自我管理的心理問(wèn)題的研究”項(xiàng)目（課題編號(hào)：GS[2015]GHB0473）研究成果。

編輯 高 瓊