為“孤雁”呼喚關(guān)愛(ài)

陳萍

摘 要：留守兒童作為一個(gè)特殊的兒童群體，由于長(zhǎng)期得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài)，存在嚴(yán)重的教育滯后等問(wèn)題，需要全社會(huì)的關(guān)注、參與。解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，除了強(qiáng)化家庭功能，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓外出父母多關(guān)心孩子生活、情感和心理健康狀況，提高“隔代教育”的質(zhì)量外，還須充分利用社會(huì)資源，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，努力解決留守兒童教育問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村；教育問(wèn)題；家庭教育；社會(huì)教育體系

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)護(hù)自己的孩子，這是母雞都會(huì)做的，但教育好孩子卻是一門(mén)藝術(shù)?！钡谝淮慰吹竭@句話時(shí)，不容置否，但未有深切體會(huì)。在幾年的教學(xué)生涯中，經(jīng)歷許多世事之后，才真正體會(huì)到“教育好孩子確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)”，一直以來(lái)也在努力希望自己做得更好。但有時(shí)當(dāng)自己付出了很多心血，卻依然一無(wú)所獲時(shí)，又會(huì)覺(jué)得教育有時(shí)又是那樣蒼白無(wú)力，讓我不禁充滿困惑和不安。

沙×是我今年所帶班級(jí)一個(gè)小男孩。自入學(xué)以來(lái)，調(diào)皮搗蛋總少不了他，尤其是他上課自由散漫的毛病，更是讓任課老師對(duì)他沒(méi)有好感。開(kāi)始時(shí)，我想剛升入一年級(jí)，畢竟才是個(gè)七歲的孩子，需耐心幫助他改正?？梢粋€(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，別的孩子都已經(jīng)開(kāi)始“上軌”，可他依然是老樣子……終于有一天，我嚴(yán)厲地批評(píng)了他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他見(jiàn)了我總會(huì)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，上課似乎也聽(tīng)話了些，不敢想怎樣就怎樣了。而由于調(diào)皮搗蛋和老師批評(píng)，別的小朋友都不愿和他交朋友了，他總是孤零零的，讓人看了又不禁覺(jué)得不忍心。因?yàn)閺乃棠炭谥?，我了解到沙×生下不久，媽媽就跑了，爸爸在外打工，平時(shí)難得回家，現(xiàn)在和他奶奶相依為命……已經(jīng)這樣不幸的孩子，我能給予的應(yīng)是多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，怎還能那樣嚴(yán)厲批評(píng)他？我決定還是好好地開(kāi)導(dǎo)他。

當(dāng)我作好決定走進(jìn)教室時(shí)，小朋友們紛紛告訴我沙×嘔吐了，地上全是……我一看，此時(shí)他趴在桌上，全沒(méi)了平時(shí)的神氣活現(xiàn)，我問(wèn)他哪里不舒服？他一言不發(fā)……于是我把他帶到辦公室，讓他坐下，終于他告訴我：昨天（星期天）他一天沒(méi)吃飯，奶奶不在家，把他一個(gè)人鎖家里，到下午餓了，可家里只有些橘子，他一口氣吃了九個(gè)橘子……看著眼前這個(gè)本該還在爸媽?xiě)牙锶鰦傻暮⒆訁s可憐的連一日三餐都無(wú)人管，我不禁責(zé)怪自己怎么可以批評(píng)他？我能做的應(yīng)是給予他最需要也最缺少的關(guān)愛(ài)??！……我知道他最需要也最渴望的就是有一個(gè)疼愛(ài)他的爸爸和媽媽?zhuān)€有個(gè)溫暖的家啊！

像沙×這樣父母為了生活支撐，不得不“狠心”地把子女留在家中，由祖父母或其他親戚作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人替他們照管子女的留守兒童，生活中屢見(jiàn)不鮮。無(wú)論是理論還是實(shí)踐，我們都可以看出，家庭教育中缺失關(guān)愛(ài)，使“留守兒童”不同程度存在著一些性格缺陷和心理障礙，嚴(yán)重影響孩子健康成長(zhǎng)。為了孩子，我們需做的只能是更多地將雨露般溫馨的關(guān)愛(ài)傾注于這些形單影只的“孤雁”，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面工作力度：

一、無(wú)微不至，拉近距離

老師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是在對(duì)“留守兒童”的教育中，我們要深知學(xué)生的心理，處處對(duì)他們細(xì)心關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)上，哪怕細(xì)小“閃光點(diǎn)”也及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們?nèi)计鹣Ｍ幕鸹?。只有具備了?duì)他們的愛(ài)，才能用“愛(ài)”這個(gè)顯微鏡去發(fā)現(xiàn)并放大其閃光點(diǎn)，給予其莫大鼓舞。

二、團(tuán)結(jié)互助，營(yíng)造溫暖大“家”

學(xué)校是孩子的第二個(gè)家。當(dāng)孩子不能得到一個(gè)完整的愛(ài)時(shí)，他們渴望在學(xué)校得到老師和同學(xué)的愛(ài)護(hù)，去感受來(lái)自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的細(xì)小心靈。

特別是對(duì)于長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童，長(zhǎng)期與父母異地分居，會(huì)讓他們?cè)跐撘颇袧u漸淡漠了對(duì)親情的渴望。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，過(guò)一半的留守兒童表示通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢(qián)”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。[1]親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，使孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生褊狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。因此，老師要努力成為“留守兒童”的知心朋友，還要引導(dǎo)學(xué)生之間成為知心伙伴，一個(gè)班級(jí)，甚至一個(gè)學(xué)校，都營(yíng)造成一個(gè)溫暖大“家”，關(guān)心和幫助他們。

三、多向教育，形成教育網(wǎng)絡(luò)

教育的成功，不是靠學(xué)校教師單方面的作用，還要靠家庭監(jiān)護(hù)人共同管理，形成有效教育網(wǎng)絡(luò)體系?！傲羰貎和备改傅慕逃饔檬呛⒆咏】党砷L(zhǎng)的終身動(dòng)力。要讓家長(zhǎng)明白若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。特別是對(duì)于處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。[2]一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的研究，都印證了這一點(diǎn)：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯聯(lián)系。因此，社會(huì)、政府、學(xué)校應(yīng)努力讓留守兒童家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念：孩子的健康成長(zhǎng)不僅是自己的生計(jì)，還是下一代人的生計(jì)——孩子沒(méi)培養(yǎng)好，賺再多錢(qián)也沒(méi)有用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，孩子在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，帶去的不僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)的理想和追求。我們的教育是著眼于孩子一輩子的教育。讓我們不斷完善自己，挑戰(zhàn)自己，超越自己，用關(guān)愛(ài)這縷溫馨的陽(yáng)光去感染每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)陽(yáng)光般溫暖、美好的童年吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）：156-157.

[2]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006（5）：52. 編輯 劉瑞彬