信息技術(shù)影響下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的應(yīng)對策略及思考

鄭夏玲

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已步入大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。層出不窮的技術(shù)革新，不斷改變著人們的生活及工作方式，同時為我國教學(xué)改革帶來了無限可能，進(jìn)一步推動了教育的優(yōu)化發(fā)展。文章基于信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響的背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的應(yīng)對策略及思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；翻轉(zhuǎn)課堂

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。可以看出，隨著教育信息化和新課改的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法受到了巨大的沖擊，逐漸形成了以信息技術(shù)為主要媒介的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)手段不斷革新，微課、幾何畫板軟件、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等均已在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮出了信息技術(shù)的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的應(yīng)對策略

（一）懸念吸睛，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而促使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時，對于學(xué)生興趣及知識重難點(diǎn)的把握至關(guān)重要，這時便可妙用微課。根據(jù)胡鐵生的定義，微課是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，配合教師的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)方式以教學(xué)視頻為主，反映教師在教學(xué)活動中針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)所運(yùn)用的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，時間一般在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容短小且具體，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠集中說明一個問題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)的微課，將所學(xué)知識進(jìn)一步細(xì)化講解。

例如，在復(fù)習(xí)反比例函數(shù)這一知識點(diǎn)時，考慮到大部分學(xué)生對其仍然存在疑惑，筆者便用視頻軟件制作了時長7分鐘的短視頻，以動畫的形式，詼諧幽默地對反比例函數(shù)的表達(dá)式、圖象以及應(yīng)用進(jìn)行講解，這使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加自主參與課堂活動，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解反比例函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用。同時，微課是以視頻的形式存在的，因此學(xué)生課后可循環(huán)播放，直到學(xué)懂為止，提高了學(xué)生課后以及備考階段的復(fù)習(xí)效率。

（二）直觀呈現(xiàn)，一目了然

幾何畫板是由美國公司制作并出版的優(yōu)秀教育軟件，它以點(diǎn)、線、圓為基本元素，可完成圖形繪制、表格制作、角度變化、圖形動態(tài)呈現(xiàn)等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。

在講授探索三角形相似的條件第一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“兩角分別相等的兩個三角形相似”這一定理，筆者便利用幾何畫板軟件進(jìn)行動態(tài)演示。利用幾何畫板繪制了△ABC與△DEF，通過鼠標(biāo)拖動改變∠A和∠D的度數(shù)，同時改變∠C和∠F的度數(shù)，然后拖動△DEF與△ABC進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)∠B和∠E兩個角是重合的，最后通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)角度數(shù)改變后的兩個三角形對應(yīng)邊成比例，這就直觀地證明了“兩角分別相等的兩個三角形相似”這一定理。在整個教學(xué)過程中，通過使用幾何畫板，使學(xué)生從聽數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使抽象的動態(tài)描述更容易被理解和被接受。

（三）先導(dǎo)后教，自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是時下數(shù)學(xué)教學(xué)最熱門的模式，最早由美國林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)主體發(fā)生改變，學(xué)生的主體地位更加凸顯，教師不再單純地照本宣科，而是由原來的傳授者、管理者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)知識和問題探討的主動參與者。

例如，在講授確定二次函數(shù)的解析式時，筆者提前發(fā)放了該課時的導(dǎo)學(xué)案并推送了微課，要求學(xué)生課前通過自學(xué)初步掌握相應(yīng)知識點(diǎn)并找出疑惑之處。課堂講授時，筆者先簡明扼要地指明本節(jié)課的重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生以小組的形式當(dāng)堂提出疑問，再通過相互合作逐一解惑，這就使得在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，貫徹了“以學(xué)生為本”的教育理念，取得了良好的教學(xué)效果。

（四）與時俱進(jìn)，巧借東風(fēng)

2015年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián) 網(wǎng)+”行動計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”作為一種新的數(shù)學(xué)教育形態(tài)，產(chǎn)生了許多適合學(xué)生的教育模式，如“云課堂”?！霸普n堂”作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有較多優(yōu)勢，“云課堂”里整合了大量的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、微課以及大量的優(yōu)質(zhì)試題。教師通過學(xué)習(xí)，可拓寬自身的知識面；學(xué)生也可根據(jù)自己的需求與愛好，在其中找到相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源，從而提升學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促使其學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生積極的改變。同時，“云課堂”中的教學(xué)資料支持下載或在線觀看，實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)了“教育公平”，每位學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際反復(fù)觀看，不受時間、空間的限制，對學(xué)生的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)均產(chǎn)生了積極的影響。

例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，筆者首先通過“云課堂”向?qū)W生推送了在線練習(xí)，讓他們在家時利用手機(jī)或電腦自行預(yù)習(xí)完成相關(guān)練習(xí)，同時筆者也創(chuàng)設(shè)了在線資源，為他們推送微課和名師講解的短視頻，使學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)。在課堂講授的過程中，也是當(dāng)堂布置在線作業(yè)，學(xué)生利用平板電腦在線答題，所有學(xué)生的解題過程和答題結(jié)果均第一時間呈現(xiàn)，每一題的答題正確率和錯誤率都一清二楚，及時掌握了學(xué)生對一次函數(shù)這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。然后筆者挑選了幾個比較典型的錯誤率較高的習(xí)題進(jìn)行講解，當(dāng)堂解惑，讓學(xué)生清晰地明白錯在何處。而且“云課堂”中有一個教師評價反饋功能，當(dāng)課程結(jié)束的時候，筆者便讓學(xué)生根據(jù)自己的聽課感受對筆者本節(jié)課的講授進(jìn)行評分，提出更好的建議，這就使筆者直觀地認(rèn)識到自己所存在的問題并可以及時改正。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)影響下對數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革的思考

目前，由于現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐時間較為短暫，教學(xué)方式依然處于不成熟的探索階段，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變面臨較多的問題。

（一）教育資源泛濫，利用效率低下

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或者是其他形式，找尋各種所需資源，例如網(wǎng)絡(luò)精品課堂、名師講座、網(wǎng)絡(luò)公開課等等，這在便利學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也存在著資源泛濫的問題。在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，辨別能力較強(qiáng)的學(xué)生可正確應(yīng)用資源從而獲益，但仍有大部分學(xué)生存在被錯誤或者是夯質(zhì)的教育資源誤導(dǎo)的隱患。一方面教育資源激增，另一方面是師生不知該如何選擇，造成資源的浪費(fèi)，利用效率低下。

（二）信息化環(huán)境下教師的教學(xué)方式、觀念轉(zhuǎn)變滯后

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中擁有絕對的權(quán)威，不容學(xué)生質(zhì)疑與反駁，這對教師的自身影響根深蒂固。再加上目前我國的學(xué)生考查和教師評價考核制度，均側(cè)重的是學(xué)生對于課本知識的掌握程度，更看重的是學(xué)生的卷面成績，而傳統(tǒng)教學(xué)方式在引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識方面效果明顯，因此大部分教師都不愿接受革新。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合程度，取決于教師對信息技術(shù)的掌握程度。由于網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師只需簡單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)便可下載所需資源，這導(dǎo)致大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平只處于簡單的下載、修改多媒體課件階段，至于深層次的教學(xué)軟件操作或者是編程語言的學(xué)習(xí)大多只是淺嘗輒止，遠(yuǎn)未達(dá)到熟練掌握的程度，這就使得教師在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，出現(xiàn)有心無力的狀況。

（四）信息化教學(xué)手段趨于形式化、模式化

信息技術(shù)在促使數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，出現(xiàn)教師為了公開課或者為使用信息技術(shù)而忽略落實(shí)教學(xué)目的的情況。無論是哪一節(jié)知識點(diǎn)的講授，大多數(shù)教師均是使用千篇一律的教學(xué)模式，為了突出某一知識點(diǎn)，大量運(yùn)用教學(xué)資源，忽略教學(xué)素材的層次性。實(shí)際上，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)課程都適合某一信息化教學(xué)手段，只有合理地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合，針對不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，方可更好地取得良好的教學(xué)效果。

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