遠程教育《大學語文》微課程教學準實驗研究

陽雯 李蕾

一.微課程概念與教學整合理論

目前，各大網(wǎng)絡教學平臺普遍流行以短視頻為主體的課程群，這種短視頻逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)40分鐘網(wǎng)絡課程的形式，更適應現(xiàn)代學習者移動學習的需要。在教育理論界，與微課程這一概念相關(guān)的MOOC群、翻轉(zhuǎn)課堂等教育形式共同推進新的移動學習方式。在國外，最先提出微課程概念是2008年秋，美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授，國內(nèi)最先提出這一概念是2010年微課程創(chuàng)始人胡鐵生，南京師范大學教授張一春、內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平、上海師范大學黎加厚等學者從不同角度對微課程進行定義。有的把“微課程”視為一種新型的教學資源或教學資源的整合；有的把微課視為一種教學活動；有的把微課程視為微型網(wǎng)絡課程，體現(xiàn)出微課程的界定從資源技術(shù)到課程教育理念的變化。

微課程不單單是一個視頻，更是一種微課程教學觀念的整合，微視頻需要與課程目標、內(nèi)容、課程活動、評價相互作用形成微課程空間。微課程設(shè)計要考慮微視頻的教學目標，微視頻的設(shè)計思路，微視頻與在線教學活動的關(guān)聯(lián)方式，以及微視頻的考核等等。本研究基于遠程教育《大學語文》微課程實驗班和傳統(tǒng)班進行教學比對，分析微課程教學與傳統(tǒng)教學相比不同的教學效果，確認微課程教學效果發(fā)揮的著力點。

二.《大學語文》微課程準實驗研究

1.學習者分析。遠程教育漢語言文學專業(yè)成人學生，學習能力與學習興趣基本來源于工作需求，如果學生本身是中小學語文老師，對專業(yè)課程的興趣就明顯一些。成人學生思維具有抽象概括性，對生活感知豐富，有個人的見解，對于文學作品有獨立的分析與思考。因為工作壓力大，成人學生學習都是業(yè)余開展，學習意志力相對薄弱。因此，微課程視頻設(shè)計，需要加強外控條件的激發(fā)、引導與鼓勵。

2.學習目標分析。通過微視頻課程的學習，使學生了解《大學語文》相關(guān)文學塑造的社會生活與作家情感，了解中外國文學經(jīng)典著名的基本特點、熟悉若干重點作家及其作品。培養(yǎng)學生發(fā)揮閱讀理解以及表達的能力，以歷史文化的眼光和當代意識觀照生活。

3.學習內(nèi)容分析。微課程有效教學觀測點，選取《大學語文》第二章“故國家園”的微課教學活動，細讀《喝茶》《想北平》《呼蘭河傳》三部作品，微視頻介紹周作人、老舍、蕭紅三位作家的寫作背景與作品情感審美閱讀，提出問題引起學生的思考與討論，對作品產(chǎn)生共鳴與理解。 開展各個專題的測試以及討論，學生完成故國家園的寫作，教師進行優(yōu)秀作文的點評。

《大學語文》微課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一般形式：動畫或者文圖引入主題（故事、生活案例）——微視頻拋出問題——微視頻介紹作家生活背景——微視頻介紹作家作品片段品讀——微視頻回顧知識提出問題——教學活動測試討論、擴展知識表達觀點。語文課強調(diào)學生的自主學習，所以對作品的品讀無需唯一答案，微視頻的結(jié)尾和教學活動可以是開放式的結(jié)尾，引起學生思考與討論。

4.準實驗研究過程。本研究基于遠程教育《大學語文》微課程實驗班和傳統(tǒng)班，主要采用“主觀評價數(shù)據(jù)觀測”以及“客觀考核成績觀測”兩類數(shù)據(jù)進行對比：

2018年9月至2018年12月，針對開放教育漢語言文學專業(yè)的《大學語文》課程，對兩個不同教學班分別實施傳統(tǒng)課堂教學（傳統(tǒng)組）和微課程教學（實驗組）。傳統(tǒng)組主要實施面授課集中輔導的方式；實驗組主要通過遠程教育網(wǎng)絡課程平臺開展微課教學，學生自主學習微課視頻、完成在線平臺作業(yè)和測試，完成小組討論的任務發(fā)貼發(fā)表觀點，教師結(jié)合微課程開展每學期4次騰訊直播課堂的遠程教學與在線師生互動，點評在線學習情況，督促學生學習進度。

課程結(jié)束后，為了掌握學生反饋，采用問卷調(diào)查的方式，收集學生對“微課程”教學效果的主觀評價數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷分為3個部分，一是學生對“微課程”的形式與主題是否感興趣，對微課程的測試與作業(yè)安排密度是否接受；二是學生對“微課程”課中的看法，包括教師授課的技巧與方法是否引起學生興趣，授課的測試難度是否可以接受，教師安排的討論是否達到了學習交流的目的；三是學生對“微課程”教學效果的評價，包括教學是否讓學生掌握與理解了語文作品的審美與思想，教學是否讓學生發(fā)揮了自主學習的能力，教學討論和騰訊課堂的互動是否讓學生受到思想的碰撞與交流，以及考試中自己是否發(fā)揮到較好的水平等。答案采用李克特（Likert-scale）五等級計分制，數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計軟件 PSS19.0進行整理和分析，采用t檢驗，以P〈0.05為差異具有統(tǒng)計學意義，計數(shù)方式以頻數(shù)、百分比表示，計量資料以均值、標準差表示。

5.實驗結(jié)果。針對學習過程的主觀調(diào)查，顯示有94.5%的學生認為“微課程”的形式更容易接受，微課程的主題感興趣；68%的學生認為微課程視頻內(nèi)容豐富有趣；5%的學生認為微課程學習任務重；21%的學生認為學習難度較高。75%學生在完成單元測試時表示并無難度，加深了對課程的理解；85%的學生進行了專題討論，其中12%的學生與同學討論有很大收獲；90.5%的學生認為課程使自己掌握了對語文作品的理解，也增強了自主學習能力以及學習的自信力。有9.5%的學生表示并沒有充分的時間參加微課程學習，學習時常中斷，跟不上進度。調(diào)查結(jié)果說明“微課程”教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

針對學習結(jié)果的主觀調(diào)查，是微課程是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，主觀評價分值1～5分表示感受由弱到強。實驗班學生對微課程教學效果的5個方面進行主觀感受打分，學生反饋通過微課程，自己以下能力有明顯的提高：自主學習能力（3.41）、作家作品知識點掌握能力（4.21）、作品分析能力（4.32）、互動討論能力（4.15）、學習自信心（3.10）。

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結(jié)合期末考試成績，將傳統(tǒng)教學和“微課堂”教學的分值進行比較，發(fā)現(xiàn)“微課堂”教學優(yōu)于傳統(tǒng)班，學生成績有所提高。

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三.經(jīng)驗與反思

要達到好的教學效果,重點要考試微視頻的教學設(shè)計,同時也要將微視頻與整個教學活動結(jié)合起來。

1.微課程視頻設(shè)計的情景化。微課程視頻要以情景探究喚醒學習者的好奇心，在《大學語文》課程中，從作家故事、作品片段、生活中的文學現(xiàn)象等相關(guān)的切入點，設(shè)置了多個場景，盡可能的為學習者提供與其已有知識經(jīng)驗相關(guān)的，能夠激發(fā)學習者動機的探究情景的知識理解背景。

2.微課程各個要素之間的關(guān)聯(lián)互動。微課程包括有教學目標與知識背景、微視頻、測試、互動討論、在線考核等各個要素，各個要素是關(guān)聯(lián)互動的，測試是對微視頻的直接強化訓練，互動討論是微視頻相關(guān)作品的閱讀理解的表達，各個要素之間相互作用，促進學生對知識的理解。

3.微課程的情感呼喚。相對于傳統(tǒng)面授教學，微課程教學形式都是網(wǎng)絡空間完成，教師在面授課中具有的情感感染力，需要在微課程中以另外的形式體現(xiàn)出來，可以通過以下各個方面來實現(xiàn)知識內(nèi)容的共情設(shè)計：有親和力的課程導語，幽默的評價方式，互動空間的點評與肯定，欄目動態(tài)更新學習優(yōu)秀的學員，及時更新與生活相關(guān)的文學知識背景，促進學習者在日常生活中思考自己所學知識的應用性，獲得自信與情感增值。