微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王斐

摘? ? 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。相比于以往的教學(xué)資源，微課資源更加便捷、靈活。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課能改變課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。本文就此展開討論，先分析微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，然后闡述微課在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 大學(xué)英語? ? 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)如今，隨著教育行業(yè)的發(fā)展和計算機技術(shù)的革新，微課逐漸得到人們的重視。尤其是在教育行業(yè)中，微課起到無可替代的作用?？梢哉f，微課作為一種新型的教學(xué)方式，對開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式非常有效。為此，大學(xué)英語教師可嘗試?yán)梦⒄n優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提升英語知識的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課具有時效性、簡便實用等特點且微課講授的知識點較少，更方便學(xué)生記憶和理解。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)科特點與微課特點契合。語言需要反復(fù)練習(xí)，而微課能滿足學(xué)生反復(fù)觀看、訓(xùn)練的需求。顯然，大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際科學(xué)選擇應(yīng)用方式，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

1.微課的設(shè)計

若要合理應(yīng)用微課，就要先進行微課設(shè)計。大學(xué)教師設(shè)計時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際科學(xué)選擇微課內(nèi)容、微課時長、應(yīng)用時間。

首先，教師要合理選擇微課的應(yīng)用時間，比如選擇是在課前、課中還是課后。微課的靈活性非常強，教師可以自由安排。其次，教師應(yīng)根據(jù)微課的應(yīng)用時間合理選擇微課內(nèi)容。若將其應(yīng)用在課前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些與內(nèi)容有關(guān)的趣味視頻，幫助學(xué)生溫故知新，并調(diào)劑課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯然，相比于以往的課堂導(dǎo)入方式，利用微課導(dǎo)入更能吸引學(xué)生的注意力。若是在課中應(yīng)用微課，教師可結(jié)合課本內(nèi)容，以相關(guān)知識點為素材制作微視頻，或者從互聯(lián)網(wǎng)上搜索其他資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容。這樣既能加深學(xué)生對英語知識的理解，又豐富學(xué)生的英語知識，達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。若是在課后應(yīng)用微課，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，并借助社交平臺共享微課資源，從而將課堂教學(xué)延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。最后，教師應(yīng)重視制作微課。一般情況下，微課的制作方式包括拍攝、屏幕錄制、軟件合成、混合式四種。教師可依據(jù)自身水平合理選擇制作方式。另外，微課的具體制作步驟主要包括明確教學(xué)主題、列舉知識點、教學(xué)設(shè)計、制作課件、視頻制作、微課實施，其中視頻制作的難度最大。對此，大學(xué)英語教師可以嘗試借鑒其他微課資源。但是教師在制作微課時一定要注意：微課時長控制在5分鐘左右;微課內(nèi)容一定要有針對性，且符合教學(xué)主題;若微課中包含問題，一定要保證問題的實效性?？偟膩碚f，微課的設(shè)計一定要建立在充分考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。只有這樣才能實現(xiàn)微課、大學(xué)英語教學(xué)的完美融合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，應(yīng)用微課不僅有助于大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有助于推進大學(xué)英語教學(xué)改革。結(jié)合大學(xué)教學(xué)實際看，微課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用最廣泛。

從課堂教學(xué)全過程來說，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)中都可應(yīng)用微課。首先，就課前預(yù)習(xí)來說，在以往教學(xué)體系中，教師是課前預(yù)習(xí)實施的推動者。只有在教師強制預(yù)習(xí)時，學(xué)生才會預(yù)習(xí)新知識。顯然，這根本發(fā)揮不出學(xué)生的主觀能動性，且預(yù)習(xí)效果較差。鑒于此，大學(xué)英語教師可利用微課改變以往的課前預(yù)習(xí)方式。如教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和課本知識點錄制教學(xué)視頻，而后共享給學(xué)生以增強預(yù)習(xí)效果?；蛘?，教師可以依據(jù)新知識內(nèi)容，設(shè)計有引導(dǎo)性、針對性的問題，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。在解決問題的過程中，學(xué)生了解到新知識。對比新舊兩種預(yù)習(xí)模式，應(yīng)用微課進行課前預(yù)習(xí)更能突出學(xué)生主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。其次，在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)用微課更能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生對英語教學(xué)的認(rèn)知。例如，在完成課前預(yù)習(xí)后，為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，然后由小組成員自主討論、總結(jié)，并選擇代表將最后結(jié)果陳述給教師。這種分組合作形式更能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。另外，在新課導(dǎo)入時，教師可以制作一些有趣的視頻幫助學(xué)生了解新知識，并營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。而后，在重難點知識、單詞學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用短小精悍的視頻幫助學(xué)生理解英語知識?？梢哉f，這種課堂教學(xué)方式能徹底改變以往英語課堂枯燥無味、單一呆板的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在課后復(fù)習(xí)階段。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將重難點知識、易錯點知識納入微課資源中，讓學(xué)生反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)，直至完全理解，畢竟微課具有不受時間、地點限制的優(yōu)勢。此外，教師還可嘗試鼓勵學(xué)生自主制作微課資源，并共享給其他學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并體會到成功的喜悅。顯然，相比于以往教師布置練習(xí)題、強迫學(xué)生復(fù)習(xí)的方式，這種應(yīng)用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生的潛力?？偟膩碚f，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課是非常有必要的。

3.在專項教學(xué)中的應(yīng)用

英語是一門語言性學(xué)科，離不開聽、說、讀、寫。但從教學(xué)效果看，以往英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫專項教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀?，F(xiàn)如今，教育改革如火如荼，大學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，充分利用微課改革英語專項教學(xué)，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

首先，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中。教師要充分認(rèn)識到若要以微課為主開展聽說訓(xùn)練，就要科學(xué)設(shè)計微課內(nèi)容。在以往的教學(xué)中教師偏重于詞匯的講解，忽略對學(xué)生的訓(xùn)練。那么在應(yīng)用微課時，教師就應(yīng)充分利用微課為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽、說機會。如在微課內(nèi)容中插入訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；蛘咪浿剖谡n課件，將單詞、短語的講解錄制下來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。另外，教師還可以制作具有對話情景的動畫視頻。如學(xué)習(xí)有關(guān)人的表情詞匯時，教師可以在對話中重點展示人的表情變化;在學(xué)習(xí)有關(guān)食物單詞時，教師可以選擇吃飯情景重點展示食物。但是教師一定要注意無論是選擇微課內(nèi)容，還是布置訓(xùn)練任務(wù)，都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自身制作能力。其次，在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面來說，微課內(nèi)容可以從閱讀技巧、閱讀文本和結(jié)構(gòu)、閱讀背景知識擴充三個方面選擇。若是選擇閱讀技巧，教師可進一步將其細(xì)化為詞匯技巧、文本結(jié)構(gòu)技巧、邏輯訓(xùn)練技巧等。那么，教師就可以利用微課創(chuàng)設(shè)猜詞、推測等教學(xué)活動。在英語閱讀微課教學(xué)中，教師可以采用錄屏方式講解閱讀技巧。最后，在寫作教學(xué)中。教師可以選擇寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)作為微課內(nèi)容。若是選擇寫作技巧，教師還要依據(jù)文章類型講解不同的寫作技巧，如議論文、書信、記敘文等。此外，教師還可以選擇一些名言警句、文章佳句作為微課內(nèi)容，以豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。在具體寫作教學(xué)過程中教師可以應(yīng)用微課展示寫作案例，而后與學(xué)生共同分析案例、討論案例，并總結(jié)相關(guān)寫作技巧。總的來說，在大學(xué)英語專項教學(xué)中，應(yīng)用微課能有效提升學(xué)生的綜合能力，并實現(xiàn)專項教學(xué)模式的優(yōu)化，加快大學(xué)英語教學(xué)改革。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展

近年來，隨著教育形勢的改變、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，微課的應(yīng)用逐漸趨向于系統(tǒng)化、平臺化、資源共享化。所謂系統(tǒng)化是指將微課單個資源集成，可形成完整的微課程體系，使得零散的知識點具有關(guān)聯(lián)性，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。平臺化是指微課的傳播、共享依賴于社交網(wǎng)絡(luò)平臺，資源平臺化特征會愈加明顯。資源共享化是指利用網(wǎng)絡(luò)無區(qū)域限制的特點，實現(xiàn)微課資源的全網(wǎng)共享。無論是教師還是學(xué)生都可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找、搜索微課資源。相比于以往教學(xué)的區(qū)域限制來說，微課資源的共享化更有助于推進教育行業(yè)的發(fā)展，也更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是利用微課還可以實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在微課環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)改革有了新的改革方向和發(fā)展思路。鑒于此，大學(xué)英語教師要深入了解微課特點，并結(jié)合教學(xué)實際科學(xué)應(yīng)用微課，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的革新。

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