基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課有效教學評價

劉振銀

摘? ? 要： 新時代新背景下，對于高中思想政治課教學，如何做出科學有效的教學評價，達到“以評促教，以評促學”的目的？作者認為：應該從更新評價觀念，升級評價方式和標準;優(yōu)化評價方案布局，突出核心素養(yǎng);實施多元綜合評價，重視教學過程與結(jié)果相結(jié)合入手。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 高中政治? ? 有效教學評價

有效課堂教學評價是立足于課堂，延伸于課外，依據(jù)最新《課程標準》和教學目標對教學設計、教學過程及教學結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。有效教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。有效教學評價一般包括對教師教學設計的撰寫、教學過程實施中教師授課思路、教師基本功，教學管理和駕馭課堂的能力，課后作業(yè)批閱，質(zhì)量檢測分析的評價;對學生課前預習習慣的養(yǎng)成，自主學習習慣的養(yǎng)成，課堂上積極思考，生生互動，師生互動習慣的養(yǎng)成，課后勤于鞏固，查漏補缺的能力及社會實踐素養(yǎng)高低的評價。主要包括學生學習過程性評價和終結(jié)性教學效果的評價。

一、更新評價觀念，升級評價標準

“士別三日當刮目相看”。在新的時代背景下，高中思想政治課教學評價要做到與時俱進。過去，應掃盲和提高國民素質(zhì)的需要，思想政治課的教學目標主要是“雙基”訓練，即“基礎知識和基本技能”的訓練。隨著時代發(fā)展的需要，2003年，教育部修訂了新的課程標準，《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》提出三維教學目標：“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀目標?！痹摻虒W目標的修訂不僅重視對知識的傳授，重視對能力的培養(yǎng)，更重視對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。2017年，教育部印發(fā)的《普通高中思想政治課程標準》指出：“思想政治學科核心素養(yǎng)，是學生通過高中思想政治課的學習，獲得具有學科特點的學業(yè)成就，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素?！睆摹半p基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，猶如前輩們在生活中說的“剃頭”;“三維目標”是課程目標的2.0版，猶如兄弟們講的“理發(fā)”;“核心素養(yǎng)”自然就成了3.0版，好比時尚一族講的“美容美發(fā)”。新修訂的普通高中課程標準，就是以學科核心素養(yǎng)為核心，包括學業(yè)質(zhì)量的標準，也包括基于課程標準的教學與評價。課程標準發(fā)展的三階段雖然各有千秋，但總的來說一脈相承，都重視對教書和育人的評價。在新時代、新方案、新課標背景下如何評價教學的有效性？毋庸置疑，要改變過去只看教師講的怎么樣而忽視學生學的情況，只看課堂教學是否起勁而忽視課堂延伸，只看考試成績高低而忽視學生發(fā)展過程的單一評價方式，有效評價要體現(xiàn)思想政治課立德樹人的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學生的政治認同、科學精神、法制意識和公共參與。為此，教學評價要既指向?qū)W生獲得的知識與能力，更關(guān)注他們的情感態(tài)度和價值觀;既要看重教學結(jié)果，更要重視教學過程;既關(guān)注外在的評價，更突出自身的不斷反思。在深度推進思想政治教學評價過程中，突出活動型學科課程的評價、辨析式教學的評價、綜合性教學的評價及社會實踐活動的評價。樹立整體性教學評價原則，以2017版最新的《課程標準》、教學目標為依據(jù)，運用有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行整體性測量，并給予價值判斷，做出有效教學評價。

二、優(yōu)化評價方案，突出核心素養(yǎng)

“思想政治”課的教學評價應包括課前評價，主要是備課評價，應做到周前備課，應為備好課是上好課的基礎和前提。提倡集體備課，集思廣益，撰寫出富有科學性、實用性和可操作性的教學設計（教案），制作出符合課標要求，貼合教學實際，貼合學生實際的優(yōu)質(zhì)課件。其次，重點把好課堂教學評價觀。課堂是提高教學效益的主陣地。在課堂教學中“大有文章可做，有大文章可做，可將文章做大”。因此，在教學評價中應做到：

一看教學設計是否優(yōu)化，核心素養(yǎng)是否突出?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，一節(jié)好課的活水源頭就在于有科學性、創(chuàng)造性、實用性的教學設計做指導。具有教育情懷、教育理想的教師在上課之前都要對自己的教學設計精雕細琢，反復修改。以"生活與哲學"第六課“人的認識從何而來”教學為例，很多教師講“實踐決定認識”這一原理時會照搬教參書設定材料顯得有些千篇一律，不妨展示我國改革開放以來，尤其是黨的十八大以來我國取得的舉世矚目的成就進行分析、討論，既讓學生明白哲學原理，又增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二看教師主導地位是否突出，能否起到示范引領(lǐng)作用?！坝泻玫慕處煟庞泻玫慕逃?，一節(jié)富有朝氣、富有活力的政治課，教師的主導作用是不言而喻的。政治教師是國家意志的宣傳者，必須強化政治認同，思想上做政治認同的信奉者、示范者和引領(lǐng)者。因此、政治教師首先要用一元化的主流意識形態(tài)引領(lǐng)多元化的價值取向，以嚴格的自律要求和高尚的道德情操感染身邊的學生，明確“端的是‘政治碗，吃的是‘政治飯，干的是‘職業(yè)革命家的活，其終生所做的，就是為社會主義意識形態(tài)服務”。其次，政治教師必須有扎實的教學基本功，熟練掌握課標、考綱、教材、考試說明等;有過硬的課堂駕馭能力、卓越的教學素養(yǎng)和終身學習研究的教研能力。

三看學生的主體地位是否體現(xiàn)，教學活動是否靈氣。新修訂的思想政治課程標準大膽提出思想政治課程是活動型學科課程，這是思想政治課程與教學的重要理論創(chuàng)新，也是符合學生身心發(fā)展與立德樹人要求的教學改革新探索。因此，評價一堂課成功與否，關(guān)鍵在于在教學中是否凸顯學生的主體地位，即構(gòu)建活動型課堂，生生之間、師生之間通過教學活動互動交流，在活動中激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習意愿和學習積極性;另外，還要關(guān)注學生參與活動的狀態(tài)、交往的狀態(tài)、思維的狀態(tài)和動態(tài)生成知識的狀態(tài)。思想政治活動型學科課程的評價，應該堅持多元并存，互通有無，為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展服務。新課標指出“活動”應該圍繞課程中的“議題”，因為它不是單純的社會實踐活動;課程中的“議題”需要依托“活動”而展開，而不是采用簡單的演繹推理和灌輸知識的方法。“議題”與“活動”的設置都是思想政治學科課程的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)思想政治課程與教學目標、提升學生學科核心素養(yǎng)的重要載體。

四看在教學過程中是否堅持了“立德樹人”三原則。“立德樹人”是教育的根本任務，因此，在教育教學中要全面貫徹落實黨的教育方針，把學生培養(yǎng)成新時代社會主義事業(yè)的建設者和接班人，結(jié)合思想政治課的專業(yè)特點在教學中應遵循三個原則。（1）堅持以人為本的原則。思想政治課教學要對學生負責，不僅幫助學生提高考試成績，更重要的是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生終身發(fā)展需要的政治意識、法制意識、科學意識和公共參與能力。如高一“經(jīng)濟生活”與“政治生活”，側(cè)重于培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)，使學生真正認同中國特色的社會主義制度，側(cè)重于培養(yǎng)學生的法制意識和公共參與意識，使學生依法有序地參與民主選舉、民主決策、民主監(jiān)督和民主管理。（2）堅持理論實際的原則。高中思想政治的實施應做到“課程內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容課程化”，也就是說要理論聯(lián)系實際，即聯(lián)系社會熱點，聯(lián)系焦點話題，聯(lián)系黨和國家重要的方針政策，通過時政材料分析與之聯(lián)系的教材知識點，引導學生增強愛國意識和民族自豪感，幫助學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想;另外，要做到理論聯(lián)系實際，還應該聯(lián)系生活實際，做到教學內(nèi)容生活化。如教學“經(jīng)濟生活”《多彩的消費》一框題時，有一重要知識點即“樹立正確的消費觀念和消費行為”，教師可要求學生聯(lián)系家庭消費，思考自己的家庭成員在平時貨比三家、精打細算的消費行為;也可要求學生聯(lián)系每年“雙11”“雙12”追趕潮流，追求時尚的消費行為;還可要求學生聯(lián)系自己所在社區(qū)人云亦云、隨波逐流般的消費，從而引導學生明白求實、從眾，攀比，求異的消費心理，進而幫助學生樹立正確的消費觀。（3）堅持因材施教的原則。在教學中根據(jù)自己面對的學生做到因人施教，分層設置探究問題，分層設置課后作業(yè)，讓不同層次的學生都有獲得感這是最有效的教學;根據(jù)教學模塊、教學內(nèi)容的不同應做到因材施教，選擇不同的教學情境、不同的教學手段開展個性化的教學;根據(jù)自己所在區(qū)域的教學資源，結(jié)合思想政治課的特點可做到因地施教，如組織學生走進基層人民法院，開展學法、守法、維法尊嚴的活動等。

五看教學目標是否實現(xiàn)，教學效果是否良好。通過課堂教學是否達成預設教學目標，使不同層次的學生均獲得發(fā)展;課堂氣氛民主和諧，學生參與活動的主動性強;學生的思考力、質(zhì)疑力、判斷力都得到不同程度的提高。誠然，“千錘打鑼，一錘定音”。經(jīng)過一階段的教育教學，通過課堂鞏固、課后作業(yè)、周檢測、月考制度，模塊檢測、最終為國家選拔性考試——高考服務，為學生的終生發(fā)展服務。因此，階段性考試和高考成績的高低，社會影響大，家長和考生關(guān)注度高，自然成為衡量教學成敗的一個維度。

在新時代、新方案、新課標、新高考背景下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學評價方式，需要從更新評價觀念，優(yōu)化評價標準等方面實施多元評價，發(fā)揮好教學評價應有的激勵和促進功能，達到“以評促教，以評促學”的目的，更多地關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和健全品格。

參考文獻：

[1]普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]馮春柳.一節(jié)好課的標準[J].中學政治教學參考（上旬），2018（9）.