提高中職實踐類課程合作學習有效性的探索與實踐

齊英蘭 郭慶 朱慧泉

隨著經濟的發(fā)展和科技的不斷進步，全球化進程不斷加快，人類生活越來越相互依賴、相互影響，我們每個人都必須具備交流合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。這就要求21世紀的中職教育不僅要教給學生知識和技能，更要培養(yǎng)其綜合素質。

合作學習（cooperative learning）教學法被認為是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，國內外許多教育工作者都將其應用于課堂教學中。為了提高中職生合作學習的有效性，教師可結合學生實際及中職實踐類課程的特點，積極探索加強小組合作學習有效性的方法，將目標、獎賞、角色、資源、身份等五種積極互賴策略應用于教學實踐中，這樣可以在不斷提升教學效果的同時，使中職生綜合素質得到明顯提高。

一、中職實踐類課程合作學習的實施過程

在中職實踐類課程中，往往遵循以下幾個流程開展合作學習。

（一）呈現學習目標，布置合作任務

教師要將合作學習任務呈現給學生，即讓學生明白本次課程的學習目標是什么，要完成的任務是什么。另外，教師設置的任務要具有綜合性，留有討論的空間，不能過于簡單。

（二）分析任務，講解知識點

教師要對學習任務進行分析，并對知識點和技能點進行講解。為了幫助小組成員合作完成教學任務，教師可列出幾個子任務或子問題，讓小組進行討論。

（三）小組合作學習，共同完成任務

在學生進行合作學習的過程中，可由每組小組長負責進行任務分配，由監(jiān)督員督促小組成員進行自學與合作討論。為幫助學生進行學習和討論，教師要事先準備好學習資源（包括相關的微課、視頻、案例等）。這期間，教師要隨時關注小組學習情況并對組員進行個性化輔導。

（四）小組交流展示，進行課堂小測驗

交流展示環(huán)節(jié)不僅是為了檢驗學生學習目標的達成情況，更重要的是其能加深學生對所學知識的理解，鍛煉學生的歸納總結能力與語言表達能力。為了檢驗每位學生對知識點的掌握情況，教師可借助于信息化教學平臺讓學生在5分鐘內完成6～10道小測驗題。

（五）評價與獎勵

通過教師評價、小組互評等環(huán)節(jié)，再結合小測驗的成績，教師可對班級小組學習效果進行綜合評價，依據評價結果給予不同的加分獎勵，并進行公示。

課題組教師在最初的合作學習教學實踐中取得了一些成效。由于這種方法改變了傳統的教師講、學生被動聽的局面，引起學生很大的學習興趣，大多數學生都能積極參與，課堂氣氛得到活躍，教學效果得到了提高，但是還不夠明顯。與學生溝通后筆者發(fā)現，學生進行小組合作學習的凝聚力之所以不強，源于一些合作意識淡薄、學習能力弱的組員不愿參與、組員間觀點不同時會產生矛盾等。

針對出現的問題，課題組教師及時對教學過程進行了調整：在開展合作學習之前，教師先對學生進行合作技巧培訓，包括學會傾聽與表達、回應同伴、從不同角度思考問題等。然后，教師向學生示范如何進行小組合作，并指導學生進行反復練習，從而使學生掌握合作技巧。

教師要想增強小組合作的凝聚力，必須想辦法激發(fā)每個成員的參與熱情，使每個成員明確自己在小組中的責任和義務。美國明尼·蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，都有五個不可或缺的要素，它們分別是：積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人和小組責任、人際和小組技能、小組自評。其中，積極互賴是最關鍵也是最重要的因素。

積極互賴是指當人們感到個人目標的達到必須依賴在合作中與其他人的目標共同達到時，人們之間就會存在積極的相互依賴關系，參與者會相互督促從而達成最終目標。根據中職生學習能力較弱、學習主動性不強的特點，結合實踐類課程的特點和教學目標要求，課題組成員逐漸探索出了五種積極互賴策略，并將其應用于教學實踐中，取得了較好的效果。

二、提高中職生合作學習有效性的策略與實踐

下面以中職計算機網絡技術專業(yè)網絡設備安裝與調試課程中“RIP路由配置”一課為例，說明5種積極互賴策略及其具體應用。

（一）目標互賴

在合作學習中，教師要為小組成員設立一個共同目標，只有當小組成員的目標一致時，他們的行動才能朝著一個方向努力。

“RIP路由配置”的學習目標，即每個成員都必須做到以下幾個方面：（1）能夠說出RIP協議的特點;（2）能夠說出RIPv1協議與RIPv2協議的區(qū)別;（3）能夠說出配置RIP路由的步驟和方法;（4）會對圖1進行路由配置，確保PC1、PC2、PC3和Server之間能相互通信（能相互ping通）。

為完成上述任務，教師可要求每個組員先學習教學資源，再為其他組員講授，而后進行小組討論、完成任務，最后進行展示交流。

（二）獎賞互賴

為小組提供激勵措施是促進小組成員形成相互依賴的一種有效手段。當小組的目標達到時，可對每一個小組成員進行相同的獎勵。當學生意識到每個人獲得的獎勵與整個小組的表現是相關的，而小組的表現又跟每一個組員的努力分不開時，小組成員之間更容易形成積極的相互依賴。

針對本次課，獎賞策略是綜合小組任務完成情況、小組合作情況、小組每個成員掌握情況、小測驗成績作為小組的整體成績，小組成績評價表如表1所示。

上述評價表中，除了“測驗成績”由教師根據測驗成績給出，其他方面均通過小組互評給出。小組最終得分取所有小組評分的平均值。

（三）角色互賴

為小組中的每個成員分配一定的角色，使其履行相應的職責，不僅可以保證全體學生都參與到合作學習中來，還在一定程度上確保了合作學習的平等性和有效性，同時還能保證合作學習的基本程序和合作課堂的基本秩序。當小組內的每個人所扮演的角色在完成學習任務中不可或缺，小組成員間就會更有效地進行合作。

為此，課題組在四人小組中設置了四種角色：小組長、監(jiān)控員、記錄員和檢查員。小組長負責主持小組學習活動，領取并合理分配學習任務，負責與教師進行及時溝通，安排值日并做好總結。監(jiān)控員負責督促組員學習情況，控制發(fā)言流程和時間，確保每個組員都能積極參與。記錄員負責記錄小組討論結果，為小組發(fā)言人寫提綱，并參與成績統計、發(fā)放獎勵等工作。檢查員負責檢查小組成員分工完成情況和對知識的掌握程度，以確保小組成員全部參加學習活動。

為了使每個學生清楚自己的角色和工作職責，教師為每個小組制作一套角色卡片，在卡片上印上角色職責。小組角色每兩周輪換一次，使學生有機會扮演不同的角色，豐富他們的角色體驗，提高課堂人際交往的質量，從而更好地提高合作學習效果。

（四）資源互賴

每一個小組成員都擁有完成小組整體任務所需的一部分資源和信息，只有把每個成員所擁有的資源都集合在一起時，小組的整體目標才能實現，這就需要小組成員之間分工協作、資源共享。

為完成此任務，教師將相關的知識點、技能點事先制作成4個微課并上傳到“藍墨云班課”教學平臺：RIPv1路由協議、配置RIPv1路由、RIPv2路由協議、配置RIPv2路由。教師必要給小組配發(fā)資源，學生觀看后需要回答卡片上的問題?？ㄆ系膯栴}如表2所示。

教師布置完小組應完成的任務后，由小組組長為本組4個組員分配不同的學習資源和問題卡片。每個組員學習了自己所分配的資源后，要向同伴講解所學內容，并就卡片上的問題向同伴做出解答。4個組員全部講解完成后，小組成員要一起討論完成任務的思路：（1）本任務是用RIPv1進行配置還是用RIPv2進行配置？原因是什么？（2）RIPv2配置與RIPv1配置的主要區(qū)別是什么？

接下來，每個組員負責拓撲圖中的一臺路由器，并寫出相應的RIP配置命令。組員之間相互檢查，無誤后由組長指定兩人在電腦上完成配置并測試終端之間的連通性，另外兩人負責制作交流展示用的PPT。

由上可知，資源的互賴產生了任務的互賴——只有每個人都完成自己所分配到的資源任務，才能把相關知識和技能教給其他組員，在組員間相互分享，才能使所有的組員掌握完成共同任務所必備的知識或技能。這樣每個學生才能認識到小組任務的完成需要大家共同努力，因此，在合作學習中互勉、互助、互愛，共同提高合作學習效果。

（五）身份互賴

建立身份互賴是讓小組成員有一個共同的身份或標志，如讓學生為自己的小組起一個名字，甚至推出一個自己小組的標語或口號等。共同的身份有助于激發(fā)小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組的凝聚力。根據馬斯洛的需求層次理論，只有滿足學生對歸屬感等情感的需要，學生才會主動學，才能學得好。

三、實施效果評價

筆者選擇了我校2016級中職計算機網絡技術專業(yè)的2個班進行了對比教學。這兩個班的班級狀況相當，男女比例、人數相近，課程相同，具有可比性。一個班為實驗班，43人，采用合作學習教學法;另一個班為對照班，42人，采用傳統的教學方法。

筆者針對學生的自主學習能力、分析問題與解決問題能力、學習效果、人際交往能力、自信心等方面設計、發(fā)放了調查問卷，調查結果見表3。

從表3可以看出，實驗班學生相較于對照班學生，在自主學習能力上提高了28.9%，在分析問題能力上提高了31%，在解決問題能力上提高了24.1%，在學習效果、人際交往能力和自信心方面均提高了26.3%。特別是在學習效果、人際交往能力和自信心方面，實驗班35%以上的學生都認為自身較以往有了明顯的提高。中職生部分是初中畢業(yè)升不上高中的、學習成績較差的學生，是教師、家長和外人眼中的“學困生”，很少得到他人的肯定，所以缺乏自信，也得不到周圍人的尊重。通過角色互賴、任務互賴，合作學習使每個學生都認識到團隊的成功離不開自己的努力，認識到自己也能為小組做出特殊的貢獻，認識到自己的付出終會得到他人的肯定，從而重拾自信、找回自尊。

在合作學習時，學生為了共同的目標分工協作、相互幫助，在合作中學會換位思考、學會相互尊重、學會理解與包容。研究發(fā)現，良好的人際交往能力不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，還能夠使其心情舒暢地投入到學習中去，這樣也激發(fā)了學生的內在學習動力，從而大大提高了學習效率。

四、結語

綜上可以看出，積極互賴教學策略的應用，極大地增強了班級小組的凝聚力，從而在提高教學質量的同時，也提高了學生的溝通協作能力、分析問題與解決問題的能力，使中職生在愉悅的學習氛圍中快樂學習、健康成長。同時，這些策略可實施性較強，相信能夠對中職學校類似課程的教學提供參考和借鑒。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃電化教育專項課題“信息技術環(huán)境下合作學習教學法在中職實踐類課程中的應用研究”階段性成果，項目編號：2017-JKGHDHZX-098）（編輯? 李光遠）