“互聯(lián)網+”背景下的教學模式改革探討

邵小晗　邵輝　畢海普

摘??? 要：“互聯(lián)網+”背景下的高校教學模式改革突破了傳統(tǒng)課程教學的“時空”界限，改變了教師的教學與學生的學習行為，在教學改革中形成“提出問題→主動思考→系統(tǒng)學習→實踐體驗→素質養(yǎng)成”的教學模式，構建了基礎知識考核、學習行為表現(xiàn)、解決問題能力三大基本考核要素，應用3個二級指標，18個三級指標的考核體系對教學效果進行了考核?！盎ヂ?lián)網+”背景下的高校教學模式更貼近工程，對人才綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。關鍵詞：“互聯(lián)網+”;教學模式;考核體系

中圖分類號：G642.3??????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0056-03

“互聯(lián)網+”是當今應用頻率很高的熱詞，2016年5月31日，教育部、國家語委發(fā)布的《中國語言生活狀況報告（2016）》首次將“互聯(lián)網+”作為十大新詞。如今“互聯(lián)網+”的應用已經融入各行各業(yè)，從而促進、增強社會經濟實體的生產力與創(chuàng)造力，為各種社會變革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了綜合性網絡平臺，知識的共享已經成為必然。就高等教育而言，“互聯(lián)網+教育”打破了傳統(tǒng)的、僅僅局限于學校集中時間的課堂教學（包括理論、實驗、實踐、設計等）的學習行為[1]，學生不需要傳統(tǒng)的課堂教學，也可以從互聯(lián)網上輕松地獲取各種知識。因此，“互聯(lián)網+”背景下的大學教學必須從知識傳授的模式，向幫助學生構造知識結構、引導系統(tǒng)思維、訓練工程方法、形成解決問題綜合能力的教學模式轉變。

一、“互聯(lián)網+”背景下高等教育的變革特征

“互聯(lián)網+”使得高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，例如，2013年一群頂尖的美國教育家創(chuàng)造了一項嶄新的本科大學教育——密涅瓦計劃（The Minerva Project），構建了沒有校園、全球游學、整合課程、在線研討的大學教育新模式。密涅瓦大學認為“互聯(lián)網+”時代的高等教育應該是全球化的、互聯(lián)網的，要突破傳統(tǒng)高等教育模式，保證真正無地域限制、無歧視招生，能夠為學生提供現(xiàn)代化課程、沉浸式的全球化體驗與終身的成就支持。

密涅瓦發(fā)給每位新生一個神秘的木盒，木盒上寫著“好奇心”，里面裝著一臺定制的iPad，iPad中裝有密涅瓦自主開發(fā)的教學互動系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以收集學生與教授在課堂上的交互數據、學生自主學習等數據，從而應用大數據和互聯(lián)網平臺給每位學生提供更加個性化的學習建議，改變了“一視同仁”的傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)了學生的個體潛能。

“互聯(lián)網+教育”不是簡單的兩者相加，而是利用現(xiàn)代互聯(lián)網技術（計算機技術、信息技術、多媒體技術、大數據技術、虛擬現(xiàn)實技術等）與平臺，與傳統(tǒng)的教育進行深度融合，創(chuàng)造一種新的教育形態(tài)，它可以是一種沒有時空限制的在線研討、全球化體驗與支持終身學習的教育形態(tài)。當然也可以是在“互聯(lián)網+”平臺上的另一種形態(tài)，如通過教育專用網、移動終端，形成“幾百萬學生、學校任你挑、教師由你選”的教育格局。

“互聯(lián)網+”背景下的高等教育變革要從如下幾方面進行探索與實踐。

1.“互聯(lián)網+”背景下，為知識學習與獲取路徑提供了無限可能，如可以用計算機、手機、電視機、智能終端等方式進行知識的學習與獲取?！盎ヂ?lián)網+”下的知識學習與獲取打破了傳統(tǒng)學校的概念與界限，改變了知識獲取途徑和方式，這使得學習行為模式隨之變化，學習者對互聯(lián)網產生了高度的依賴性，傳統(tǒng)的讀、寫、記等學習心理與行為模式逐漸淡化，對人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理要素的培養(yǎng)產生了巨大的影響，這種影響將進一步滲入到人的學習行為模式的形成與發(fā)展之中。改革以課程教學為主體的傳統(tǒng)教學模式時，要探討“互聯(lián)網+”下大學生的學習動機與學習行為模式，才能形成“互聯(lián)網+”背景下的“教—學”融合的有效教學路徑。

2.教師由知識的“講授者”轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的“設計師”。教師不僅要在人才培養(yǎng)的教育理念上突破，堅持“成果導向、學生為中心、持續(xù)改進”的教育理念，把“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”作為高校人才培養(yǎng)改革發(fā)展的基本遵循。同時打鐵還需自身硬，教師要在自身素質、教學內容、教學方法、教學資源、教學手段、互聯(lián)網與現(xiàn)代教育技術等方面不斷學習、變革與提升，努力成為合格的人才培養(yǎng)的“設計師”。

3.基于互聯(lián)網的教學互動系統(tǒng)要突破傳統(tǒng)的教學

與考核模式，以學生為中心、以個性化發(fā)展為出發(fā)點，應用互聯(lián)網思維，充分利用網絡資源與現(xiàn)代教育技術，構建“知識結構—系統(tǒng)思維—創(chuàng)新方法—工程能力”的能力培養(yǎng)教學模式。

4.突破時空界限，強化交流，營造自主學習的“教學—學習”環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學主要限制在課堂這個時空，教師主導控制著學習的進度和方法，學生由教師安排的步驟、內容、進度來進行學習，機械地接受知識傳授，處在“要我學”的被動學習狀態(tài)，局限了學習“視野”、扼殺了創(chuàng)新思維。

二、“互聯(lián)網+”背景下教學模式改革的實踐

（一）教學模式的路徑改革

“互聯(lián)網+”背景下教學模式的路徑改革遵循以學生為中心、以培養(yǎng)解決復雜工程問題能力為導向，形成“提出問題→主動思考→系統(tǒng)學習→實踐體驗→素質養(yǎng)成”的教學模式[2]，這一教學模式可以用于任何形式的教學過程，如一個知識點的講授、一堂課的教學、一門課的教學、大學四年的教學等。這種教學模式是一種混合式的，它包括教學內容的混合（教材、圖書館、電子數據庫、工程現(xiàn)場、互聯(lián)網資源等）、教學方法的混合（包括課堂講授、分組研討、網絡視頻、工程案例、虛擬現(xiàn)實等）、學習路徑的混合（課堂、線上、線下、企業(yè)現(xiàn)場、社會實踐等）、考核方式的混合（自學筆記、研討交流、課程小論文、平時作業(yè)、筆試、面試等）。教學的平臺是“互聯(lián)網+學校+社會”，其邏輯結構如圖1所示，在這個平臺上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學過程。

1.提出問題。問題是教學的起點，當教師由知識的“講授者”轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的“設計師”時，必須能夠根據經濟社會發(fā)展及行業(yè)對人才的需求提出“問題”，提出的“問題”要具有專業(yè)的普遍性、工程性和教學的引導性。提出“問題”，無論是對教師，還是對學生都是認識客觀世界的過程，也是主觀認識對客觀存在的反映。這一過程需要認識的方法與路徑，要從實際出發(fā)，去偽存真，起到拋磚引玉，引導啟發(fā)的作用。

2.主動思考。通過第一環(huán)節(jié)，能否根據提出的“問題”引發(fā)學生的主動思考是教學的第二（關鍵）環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)通過主動思考培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式，這種思維模式是主動、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題的創(chuàng)造性思維過程，這一思維過程包括質疑思維、假設推斷思維、探案思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺頓悟（靈感）思維七個方面的思維能力綜合。

3.系統(tǒng)學習。能否針對“問題”展開系統(tǒng)學習是教學的基礎，要為學生提供基于“互聯(lián)網+”的課程共享資源，開發(fā)教學互動系統(tǒng)，為學生設計個性化的學習路徑，強化學習的自主性與有效性。

4.實踐體驗。這是回歸工程的重要過程，針對“問題”的學習要落腳在實踐體驗，這是教學的重要環(huán)節(jié)。要從“認識→實踐→再認識→再實踐”的認識規(guī)律出發(fā)，利用“互聯(lián)網+”與現(xiàn)代教育技術，構建“虛實”結合、“校—政—企”融合的實踐平臺，為學習提供工程情景再現(xiàn)的實踐體驗。

5.素質養(yǎng)成。這是教學過程的最后環(huán)節(jié)，也是教學的最終目標。素質養(yǎng)成的檢驗標準就是學生是否具備了解決復雜工程問題的能力。這一能力是由相應的知識結構、思維模式、方法體系、綜合技能構成。這一教學過程以知識內化為手段，融合教師講授、學生自學、研討講述、案例引導、工程體驗，最終達到素質養(yǎng)成。利用這一素質再去發(fā)現(xiàn)新題、解決新問題，創(chuàng)新實踐、循環(huán)往復、持繼改進。

上述教學路徑的5個環(huán)節(jié)既相對獨立，又相互關

聯(lián)，構成了有機的教學過程關系，并在教學過程中往復循環(huán)、持續(xù)改進。

（二）基于“互聯(lián)網+”的教學模式改革效果評價方法

“互聯(lián)網+”背景下教學模式改革的方式、效果如何，要有科學、合理、可操作的評價體系進行評估，評價體系主要由評價要素與評價模式組成。

1.評價要素。圍繞教學目標，評價要素由三級要素組成，第一級要素（A）：教學目標的達成度。下面有3個二級要素（Bi）組成。B1：學生的基礎知識考核;B2：學習行為表現(xiàn);B3：解決問題能力。

B1：基礎知識考核，又由4個三級要素（Ci）組成。C1：知識點的正確率;C2：單元測驗的及格率;C3：視頻隨堂測驗符合性;C4：討論、交流有效性。

B2：學習行為表現(xiàn)，又由8個三級要素（Ci）組成。C5：需求資源瀏覽率;C6：線上學習出勤率;C7：平時作業(yè)有效率;C8：單元互評參與率;C9：討論交流點贊率、C10：自主學習主動性;C11：學習方法有效性;C12：學習思維創(chuàng)新性。

B3：解決問題能力，又由6個三級要素（Ci）組成。C13：作品（案例）科學性;C14：作品（案例）邏輯性;C15：作品（案例）創(chuàng)新性;C16：作品（案例）經濟性;C17：作品（案例）實用性;C18：作品（案例）展示性。

根據上述要素的重要程度分別賦予相應的權重，對所有的三級指標要素都有具體的考核辦法（可以是定量的、定性的，或者是綜合的），并能夠形成考核結果[3]。

2.評價模式。教學目標達成度的評價按照圖2的評價模式進行。

由圖2可見，根據培養(yǎng)目標（學生中心、成果導向、持續(xù)改進）確立課程體系，對每一門課程進行分析，制定出該課程的教學目標，所有課程的教學目標都要為實現(xiàn)解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)服務，最終實現(xiàn)對培養(yǎng)目標的支撐。

因此，每一門課程的教學目標達成度的評價是基礎。對課程的教學目標達成度的評價：（1）要確定考核方法，考核方法要滿足對教學目標達成度評價的需要，同時還要適合課程的特征、學生的學習情況、考核條件等。既要有定量的，又要有定性的考核;既要有客觀的，又要有主觀的考核。我們嘗試著用自學筆記、小組研討代表講述、課程作業(yè)、課程小論文、試卷考試相結合的混合式考核方法，這種考核方法有效地激發(fā)了學生自主學習的積極性，提高了教學質量。（2）根據三級評價指標形成三層嵌套的考核循環(huán)（如圖2所示），評價從三級考核指標Ci開始，只有當所有的Ci考核合格，Bi才會考核合格;再者當所有的Bi考核合格，Ai考核合格，直到一級考核指標Ai考核完畢并合格，教學目標才能合格。（3）對考核結果要進行系統(tǒng)的分析、總結，通過分析查找考核方法、考核內容、考核比例等方面的不足，進而確定教學目標的持續(xù)改進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標的達成。

三、思考

1.教學模式的改革是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及現(xiàn)行的教學機制，還涉及學校、社會、教師、學生等相關方的需求矛盾，同時又涉及教學資源的需求與分配矛盾。這不是教師單獨能夠解決的，需要教育行政部門、學校、社會、教師與學生等相關方的共同努力。

2.教學模式改革的抓手與落腳點是課程，要充分認識現(xiàn)在的“課程”已不是傳統(tǒng)意義上的“課程”，課程所依托的內、外部環(huán)境都在不斷變化，教師應該是課程的引導者，學生更應該是課程的主導者。課程是為需求服務的，要開發(fā)與提供學習者個性化選擇的優(yōu)質教學資源。同時要做好課程教學的改革，課程教學的方式要有吸引力、要有效果。課程教學方式可從精讀、講解、闡釋出發(fā)。精讀，即有選擇性的（如重要定義）精讀;講解，就是將教材的書面語言表達轉換成與學生交互的口頭語言表達;闡釋，就是把教材的重點細化、引伸與擴展，特別對專業(yè)課，要通過“闡釋”的方式，把教材的理論、思想和方法浸透到工程實際中，使學生在聽課中能感受到理論、思想和方法對實際工作的指導作用。在課堂教學中這三個方面是相輔相成的，只有這三者有機結合，才能收到良好的課堂講課效果。

3.“互聯(lián)網+”為教學模式改革提供了無限的平臺，使教學模式改革突破了“時空”的界線，提供了“大數據、云計算、移動通信、物聯(lián)網、人工智能”等現(xiàn)代化手段，為適應千變萬化的教學需求提供了可能?！皬偷┕沧R”“天大行動”“北京指南”“成都宣言”已吹響了新時代本科教育改革發(fā)展的進軍號。

參考文獻：

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