中職歷史教材編寫(xiě)的思考與建議

曹士亮

摘要：教材作為教育內(nèi)容的載體，對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。筆者就中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行歷史教材存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ǎ⑻岢鼋滩木帉?xiě)設(shè)想，旨在與職業(yè)教育工作者進(jìn)行探討和商榷。

關(guān)鍵詞：中職歷史 教材編寫(xiě) 思考 建議

2014年，教育部黨組、共青團(tuán)中央《關(guān)于在各級(jí)各類學(xué)校推動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)中職學(xué)校德育教育提出了新的要求。歷史學(xué)科是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展德育滲透的重要課程之一，其教材質(zhì)量直接影響著德育功能的發(fā)揮。然而由于種種原因，現(xiàn)行中職歷史教材存在著較多問(wèn)題。

一、現(xiàn)行中職歷史教材存在的問(wèn)題

1.教材定位存在偏差

“給誰(shuí)用？干什么用？”這是編寫(xiě)教材首先要考慮的問(wèn)題。高中歷史教材出于應(yīng)試以及學(xué)習(xí)連貫性考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生分析史料、挖掘規(guī)律、解決問(wèn)題的能力。而在中職學(xué)校，歷史學(xué)科更注重幫助學(xué)生培育人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。簡(jiǎn)言之，高中教材為學(xué)生繼續(xù)深造做準(zhǔn)備，而中職教材為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。定位不同，教材也應(yīng)不同，遺憾的是，由于種種原因，現(xiàn)行的中職歷史教材幾乎都沒(méi)有注意到這一問(wèn)題。

2.編寫(xiě)體例有待創(chuàng)新

受高中歷史教材的影響，現(xiàn)行的中職教材都采取專題式的編寫(xiě)體例。這種按照政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化條目，打破中外界限的編寫(xiě)體例，有利于學(xué)生對(duì)同類型的歷史事件進(jìn)行歸納概括，深入挖掘事件背后所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和規(guī)律。但這些作用的發(fā)揮是建立在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。中職學(xué)生在初中時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，“不知秦漢、無(wú)論魏晉”的情況比比皆是，在這種情況下，采用專題式編寫(xiě)體例的教材反而不利于中職生學(xué)習(xí)。

3.課時(shí)設(shè)置不切實(shí)際

受“讀史無(wú)用論”思想的影響以及技能課的侵占，中職學(xué)校的歷史課時(shí)嚴(yán)重不足。以筆者所在學(xué)校為例，歷史課通常在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，只有每周兩節(jié)課。一學(xué)年應(yīng)80個(gè)課時(shí)，除去法定節(jié)假日和各種意外情況，有效課時(shí)約60節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于所有現(xiàn)行教材的課程計(jì)劃，再加上教材內(nèi)容安排不合理，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，課程進(jìn)展慢，很多高中l(wèi)課時(shí)能完成的內(nèi)容，中職學(xué)校往往無(wú)法完成。

4.內(nèi)容安排亟待優(yōu)化

目前，中職歷史教材內(nèi)容過(guò)于追求系統(tǒng)性和完整性，所涉及的知識(shí)理論性強(qiáng)，且過(guò)深、過(guò)難，設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)，內(nèi)容不生動(dòng)。此外，不知出于何種考慮，教材中插圖、表格、注釋等輔助教學(xué)資源很少，且安排極不合理。需知這些輔助材料較單一的文字更為直觀，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)比較差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，大部分是形象思維強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力。中職歷史教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力有一定差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情況嚴(yán)重。

5.德育滲透嚴(yán)重缺失

中職學(xué)校的首要任務(wù)不是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人。作為一門(mén)促進(jìn)文化素質(zhì)養(yǎng)成、研究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的人文學(xué)科，歷史德育的滲透功能是其他學(xué)科無(wú)法替代的。中外歷史上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，其中有太多歷史事件和人物可以作為學(xué)生德育教育內(nèi)容，而現(xiàn)行中職歷史教材在編寫(xiě)過(guò)程中恰恰忽視了這些內(nèi)容，本來(lái)通過(guò)基本史實(shí)和人物簡(jiǎn)介就可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育滲透，硬是變成了空洞的道德說(shuō)教，把歷史課上成了政治課。

二、中職歷史教材編寫(xiě)建議

1.明確教材編寫(xiě)定位

教育部2016年下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中對(duì)中職歷史定位有如下表述：“歷史課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程”，其任務(wù)是“促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)一步了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)和優(yōu)秀文化傳統(tǒng);從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感;培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神;培養(yǎng)健全的人格，樹(shù)立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)”。上述表述為中職教材編寫(xiě)明確了方向，一是講清楚人類社會(huì)發(fā)展的基本線索，幫助學(xué)生掌握基本史實(shí)和知識(shí);二是充分發(fā)揮歷史的德育教育功能，教會(huì)學(xué)生做人。

2.創(chuàng)新教材編撰體例

教材采用的編寫(xiě)體例和呈現(xiàn)方式，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知能力。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，劃分章節(jié)的通史體比專題式更切合中職教學(xué)實(shí)際。所謂章節(jié)通史體即按時(shí)間順序，把歷史分為若干階段，在每一階段敘述若干重要?dú)v史事件和人物，或以事系人，或以人系事。這種體例更符合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解歷史發(fā)展線索和因果關(guān)系。此外，考慮中職學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，歷史教材可分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊（選修模塊）兩大組成部分，基礎(chǔ)模塊包含中國(guó)歷史和世界歷史兩個(gè)部分，按照古代史、近代史和現(xiàn)代史的順序編撰，介紹中外歷史的基本線索和史實(shí)。拓展模塊（選修模塊）將與專業(yè)相關(guān)的歷史知識(shí)、發(fā)展歷程，知名企業(yè)及企業(yè)家等知識(shí)優(yōu)化整合成專業(yè)發(fā)展史，以學(xué)生職業(yè)需求為核心，注重知識(shí)與職業(yè)的聯(lián)系。

3.完善教材課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，歷史課程作為中職公共基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)在所有專業(yè)開(kāi)設(shè)，考慮到各專業(yè)實(shí)際情況，歷史課開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期較為合適。具體安排為：一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，上學(xué)期學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，下學(xué)期學(xué)習(xí)世界歷史，該階段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常識(shí)性歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì);二年級(jí)上半學(xué)期學(xué)習(xí)拓展模塊（選修模塊），該階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展史或?qū)I(yè)發(fā)展需要的相關(guān)歷史知識(shí)。如酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)古代禮儀發(fā)展史，建筑裝潢專業(yè)學(xué)習(xí)中外建筑文化史，護(hù)理專業(yè)增加中外醫(yī)學(xué)發(fā)展史等。這樣把歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，又改善教學(xué)效果，同時(shí)也豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。在課時(shí)安排上，歷史課每周不少于兩節(jié)課，確保三個(gè)學(xué)期總課時(shí)量不低于90節(jié)。

4.優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

一是內(nèi)容準(zhǔn)確。教材中提到的史實(shí)必須準(zhǔn)確無(wú)誤，要實(shí)事求是地介紹歷史，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，得出的觀點(diǎn)才能經(jīng)得起考驗(yàn)。中職歷史學(xué)習(xí)對(duì)象，是即將步入社會(huì)的技能型人才，沒(méi)有特殊情況，這將是他們踏入社會(huì)前，正規(guī)學(xué)習(xí)歷史的最后階段，所以絕不能在這個(gè)階段接受錯(cuò)誤的知識(shí)。因此，教材編寫(xiě)要慎之又慎，力求沒(méi)有硬傷。此外，教材內(nèi)容應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展不斷調(diào)整，應(yīng)該盡可能地吸收史學(xué)研究和考古發(fā)掘的新成果，以開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)。

二是表述簡(jiǎn)要。受課時(shí)影響，中職歷史教材每課寫(xiě)多少字，大致有個(gè)規(guī)定，略超一點(diǎn)可以，但過(guò)多則不允許?！昂?jiǎn)”是基本要求，要避免過(guò)難、過(guò)繁、過(guò)偏，盡量少用抽象概念和說(shuō)教式、灌輸式的表述。要注意與初中教科書(shū)的銜接，在保證不脫節(jié)的情況，力避重復(fù)。當(dāng)然，也不能為簡(jiǎn)而簡(jiǎn)，歷史發(fā)展主線索、重要事件和人物，該講的一定要講到，反之，只顧控制字?jǐn)?shù)，該講的也予以省略，那就不是簡(jiǎn)要，而是簡(jiǎn)陋了。

三是重視輔材。首先要適當(dāng)增加原始文獻(xiàn)和史料。把這些材料直接提供給學(xué)生，讓其思考，培養(yǎng)他們歷史研究的能力，使學(xué)生初步了解什么是史料，怎樣研究史料。其次要合理安排插圖、地圖、旁注、表格、課后習(xí)題等輔助材料。插圖、地圖、旁注、表格，是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀印象，幫助他們形成歷史概念。歷史習(xí)題是為理解、鞏固和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)技能和歷史思維，促進(jìn)個(gè)性心理品質(zhì)健康發(fā)展服務(wù)的。最后要適當(dāng)吸收地方史內(nèi)容。在教材內(nèi)容中穿插一些鄉(xiāng)土史，一方面有利于幫助學(xué)生對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的理解、掌握，另一方面，學(xué)生在地方史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的濃厚興趣。

5.重視教材德育功能

歷史教育專家趙亞夫曾指出：“為什么要學(xué)歷史？為了學(xué)會(huì)做人?！倍械嚷殬I(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）也把培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神;培養(yǎng)健全的人格，樹(shù)立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，作為中職歷史課程的重要任務(wù)。因此，在教材編寫(xiě)時(shí)要精選歷史人物和史實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。如用“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;用李時(shí)珍遍嘗百草、嘔心瀝血寫(xiě)成《本草綱目》;用周恩來(lái)總理“鞠躬盡瘁、死而后已”，忘我工作來(lái)進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)教育;用季布“一諾千金”，卓公“行千里如期”進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信教育;用管鮑之交“六尺巷”進(jìn)行待人友善教育。將這些德育內(nèi)容采取知識(shí)窗、補(bǔ)充材料等形式穿插在教材中，即便不刻意強(qiáng)調(diào)，也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。

總之，歷史教材的編寫(xiě)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，很有意義又十分困難。但是，筆者相信，只要定位準(zhǔn)確，并在體例創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化和設(shè)置、德育滲透等方面進(jìn)行積極探索，中職歷史教材內(nèi)容會(huì)變得越來(lái)越豐富，越來(lái)越全面，發(fā)揮的教育功能也會(huì)越來(lái)越明顯。