環(huán)境藝術設計專業(yè)產教融合育人新模式

王文剛

摘要：本文通過環(huán)境設計專業(yè)目前就業(yè)實際情況，分析校內實訓和校外實訓的相互結合，教學可以零距離的接觸市場，及時掌握市場變化信息，做出有針對性的教學計劃。學生經過不同的校內外實訓、實習，培養(yǎng)新觀念、新技術，加強學生、老師的實操能力，設計方案分析能力，市場設計規(guī)范管理能力、團隊協(xié)作能力，從而提高本專業(yè)在市場中的競爭優(yōu)勢。

關鍵詞：產教融合;校企合作;實踐能力

加強專業(yè)技能教育是國家穩(wěn)定發(fā)展的基礎，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。應用型高校就是要通過教育，讓學生成人又成才，把他們真正鍛造成經濟社會發(fā)展所急需的、職業(yè)崗位特質明顯的技能型人才，高校在教學中應加強實踐能力的培養(yǎng)，加強校企合作，建立產教融合育人新模式。

1、加強校內實驗實訓工作室的建設

校內實驗實訓工作室是實踐教學活動的重要場所，是加強設計實踐能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學中要明確實訓內容，完善實訓計劃，完善課程體系，有利于更好地培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

在很多歐美的發(fā)達國家，設計教育都是結合工作室的形式進行的，實踐證明這種形式的教育模式是非常成功和有效的。在工作室的實踐方案中，可以接觸最前沿的專業(yè)信息，可以適應設計流程，鍛煉自我的專業(yè)能力。

1.1 工作室訓練內容是課程教學的強化。

主干課程開設的綜合實訓項目在工作室完成，使學生整合近期課程的知識與技能完成綜合實訓項目。在工作室訓練中，教師擬定設計主干課程相關專題，讓學生積極參與，通過專題計劃的研討，做好記錄、整理、反思、總結、交流等，強化專業(yè)知識，通過設計工作室將課堂所學專業(yè)知識轉化為實際設計工作的能力。

1.2 培養(yǎng)團隊合作與獨立工作的能力。

通過模擬設計公司的管理模式，工作室應該突出仿真性、競爭性、開放性等特點，強調工作流程的規(guī)范性，培養(yǎng)獨立工作、創(chuàng)新設計思維和團隊合作的能力，加強學生的設計意識的培養(yǎng)。設立設計公司的設計部、工程部、業(yè)務部等部門人員工作協(xié)調能力和人際關系的處理能力。

1.3 培養(yǎng)解決問題的能力。

工作室的訓練應加強技能操作能力、設計工作環(huán)境適應能力、對先進設備的操作使用能力、對設計中遇到問題的協(xié)作解決能力以及對整體項目的駕馭能力等。通過相關訓練提高設計服務意識，提升設計能力，增益就業(yè)砝碼。

1.4 師生教學相長。

工作室既可以加強學生的實踐能力，也可以讓教師參與實際案例，帶動新教師積極參與設計實踐，提高專業(yè)技能水平。師資隊伍設計實踐能力的提高預示著學生學習專業(yè)水平的層次也隨著提高，使高校教育的“應用型”成為良性循環(huán)。

1.5企業(yè)從業(yè)人員的定期培訓。

工作室經常邀請環(huán)境設計專業(yè)一線的公司設計師、專家名師深入工作室，對工作室成員的教學問題進行研究，尋找實踐教學中存在的問題，研討教法和學法的改進辦法，進行實實在在的實踐探索。

1.6采取創(chuàng)新訓練形式。

工作室要加強新穎的訓練內容和形式，有計劃地組織工作室成員參與學習，讓同學感到新奇。通過討論、辯論、“游戲”、講座、觀看音像資料等方式，運用現(xiàn)代教育技術，強調訓練的實效性。培養(yǎng)自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查的辦法來提高設計能力。

2、校企合作單位的深化整合

按照教育部高職教育培養(yǎng)高素質高技能型專門人才的教育理念和學院培養(yǎng)高素質、高技能人才的辦學定位。高校應該加強與校外單位進行合作，完善和創(chuàng)新合作模式，提高人才實踐能力和適應市場需求的能力。學校和企業(yè)需要建立產學研一體化的社會實踐基地，為學生提供操作訓練、企業(yè)管理、畢業(yè)設計等實習實訓基地。校企之間在聯(lián)合育人平臺下的信息互通和資源共用，為學生提供了企業(yè)項目實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道、企業(yè)管理經驗、專業(yè)能力認證等多方面的育人資源。

2.1 優(yōu)化課程體系。

在學生能力培養(yǎng)中，課程體系的設置以“強調基礎理論、知識結構，注重實踐應用能力培養(yǎng)”為主要目的，通過校企合作中學生急需的專業(yè)知識，調整專業(yè)課程的順序，校企專家共同研討開設新的專業(yè)課程，做到“學以致用”，實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)。

第一，加強基礎課的建設。重點完善課程與課程間的知識與技能的銜接，減弱每個課程的獨立性，讓基礎課與專業(yè)課有機結合。第二，強化專業(yè)核心課程的推進。與企業(yè)合作，資源共享，打造設計實用性強的核心精品課程，注重核心課的實踐能力培養(yǎng)。第三，深化技能型課程的改革。根據(jù)學生自身的專業(yè)能力、特長、及市場需要，不同的學生技能的側重點可以有所不同。第四，鼓勵研究型課程的開設。依據(jù)專業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求，充分利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課程設置，更新完善教學內容，及時開設新課程。

2.2 完善理論+實踐師資隊伍的建設。

建設一支結構合理，實踐能力強的教師隊伍，是高校賴以生存和發(fā)展的關鍵。當前高校教師普遍存在的創(chuàng)新意識不強、理論水平高實踐能力缺乏等原因，提倡教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，提供深造與發(fā)展機會等方面努力，對創(chuàng)造尊重人才、激勵引導的良好工作環(huán)境，建設好一支樂于創(chuàng)新、積極進取的教師隊伍是非常有必要的。

2.3 教師+工程師+培訓師的三師型隊伍。

通過教研室的培訓，加強教師專業(yè)知識的學習，加強理論知識。鼓勵教師通過專業(yè)技能考核，獲取工程師等行業(yè)認證資格證書，提高教師實踐能力。不斷加強教師思想素質和意識形態(tài)意識的培訓，授課過程中教師注重學生三觀教育。

2.4 共享“教學+實踐”資源。

聘請企業(yè)專職人員與校內教師的技術研討、案例分析研究等，要實現(xiàn)高校與企業(yè)間的網絡教育資源共享，高校之間就要相互溝通，交換服務信息，改變創(chuàng)痛的合作觀念，達成資源共享合作的共識，制定完整的管理模式，建立和不斷完善專業(yè)設計資源庫，校企雙方各取所需。

參考文獻

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