民辦高校青年教師成長(zhǎng)途徑研究

庾 娟，肖 峰

(四川工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川 眉山 620000)

1 民辦高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 身份認(rèn)同感低

教師身份認(rèn)同包括“他者認(rèn)同”“自我認(rèn)同”“群體認(rèn)同”三方面［1］，社會(huì)對(duì)民辦高校教師的認(rèn)同度普遍較低（他者認(rèn)同）；不少青年教師將民辦高校完全視作企業(yè)，而自己僅是被雇傭的工作者（自我認(rèn)同）；青年教師的群體歸屬感不強(qiáng)，往往將民辦高校視為跳板，找到合適機(jī)會(huì)就跳槽離職（群體認(rèn)同）。這種因外部固有“偏見”和內(nèi)在缺乏職業(yè)“安全感”而引發(fā)的青年教師整體身份認(rèn)同感低已成為目前我國(guó)民辦高校的通病。

1.2 職業(yè)規(guī)劃缺乏主體性

不少青年教師在職業(yè)規(guī)劃時(shí)仍采用迎合外部約束的傳統(tǒng)式方法，缺乏本體意識(shí)和自主性。加之民辦高校教師評(píng)價(jià)體系不夠完善，容易造成青年教師職業(yè)目標(biāo)迷茫，在教學(xué)和科研項(xiàng)目?jī)烧咧g“無(wú)所適從”。僅以外在社會(huì)規(guī)范來(lái)對(duì)待職業(yè)發(fā)展，而不以自身成長(zhǎng)訴求為前提去深入探究“為何發(fā)展”“如何發(fā)展”等問(wèn)題，使得青年教師的發(fā)展過(guò)于被動(dòng)。

1.3 成長(zhǎng)速度緩慢

新入職的民辦高校教師中大多以應(yīng)屆生為主，該群體擁有豐富的學(xué)識(shí)卻相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在適應(yīng)各項(xiàng)高校工作方面表現(xiàn)出某種程度的“力不從心”。由于民辦高校往往缺乏完善而又系統(tǒng)的教師發(fā)展體系，難以給予青年教師專業(yè)的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的支持，導(dǎo)致青年教師的成長(zhǎng)速度滯后。

2 民辦高校青年教師成長(zhǎng)必要性

2.1 適應(yīng)高?？焖俎D(zhuǎn)型發(fā)展

新時(shí)代背景下民辦高校正積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，從粗放式外延發(fā)展向內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展過(guò)渡。個(gè)人成長(zhǎng)與高校發(fā)展相輔相成是時(shí)代賦予青年教師的重任，唯有迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，探索自身發(fā)展途徑的同時(shí)，也能關(guān)注到學(xué)校、學(xué)生的協(xié)同發(fā)展還能在高校教育中立足。

2.2 促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

民辦高校因薪資待遇、人事關(guān)系和職稱評(píng)定等因素導(dǎo)致教師流動(dòng)率較高，以退休返聘教授和青年教師居多，而缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，即出現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的“斷層”現(xiàn)象。青年教師若能快速成長(zhǎng)為民辦高校的中堅(jiān)力量將有助于師資和師生關(guān)系的穩(wěn)定建設(shè)，同時(shí)也能避免大量?jī)?yōu)秀人才流失給高校帶來(lái)的損失。

2.3 突破教師發(fā)展“高原期”

教師發(fā)展的兩次成長(zhǎng)和三個(gè)階段包括：第一次成長(zhǎng)期（熟悉教學(xué)、關(guān)注學(xué)生）、高原期（重復(fù)性工作、熱情下降）、第二次成長(zhǎng)期（教學(xué)反思、打破原有格局），而高原期是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重大障礙。不少青年教師在熟悉教學(xué)工作后找不到發(fā)展動(dòng)力而出現(xiàn)職業(yè)倦怠，難以突破“高原期”邁向第二次成長(zhǎng)階段［2］。青年教師唯有打破傳統(tǒng)發(fā)展模式，積極主動(dòng)找尋自我發(fā)展的方向，從“模仿者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”。

3 民辦高校青年教師成長(zhǎng)途徑

在民辦高等教育快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下，青年教師亟需提高職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展?？赏ㄟ^(guò)以下三條途徑拓寬職業(yè)發(fā)展通道：

3.1 教學(xué)與科研工作相結(jié)合

3.1.1 提升教學(xué)水平

努力挖掘多元化的教學(xué)資源是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵，首先可廣泛獲取與本專業(yè)相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)以更新教學(xué)資源；其次主持或參與的科研項(xiàng)目經(jīng)歷也可成為經(jīng)典的教學(xué)案例，再者通過(guò)社會(huì)實(shí)踐所搜集的圖片或視頻經(jīng)過(guò)加工后也能變成生動(dòng)的教學(xué)素材?？傊?，高校教學(xué)應(yīng)逐漸改變僅利用教材或網(wǎng)絡(luò)資源的單一模式。

而課堂教學(xué)是高校教育的“細(xì)胞”，在掀起“課堂革命”的時(shí)代，青年教師群體更易掌握新興的教學(xué)手段與工具。近年來(lái)提出適合本土教學(xué)的“對(duì)分課堂”可通過(guò)講授、吸收、討論的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此外備受推崇的“雨課堂”則可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名等功能，能全面提升教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)也能通過(guò)實(shí)地調(diào)研代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授，從理論走向?qū)嵺`體現(xiàn)民辦高校的差異化教學(xué)。

3.1.2 做好科研工作

青年教師除基本教學(xué)任務(wù)外，如何做好科研項(xiàng)目工作也是壓在肩頭的重?fù)?dān)，為使科研更具針對(duì)性和目標(biāo)性，青年教師應(yīng)首先明確研究方向。由于在科研初期往往較為盲目，因此研究領(lǐng)域最好與所學(xué)專業(yè)或承擔(dān)的教學(xué)課程保持一致性，努力鉆研爭(zhēng)取在該領(lǐng)域擁有一定建樹。同時(shí)還應(yīng)緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在研究方向不斷保持創(chuàng)新性和繼承性。由于高校職稱評(píng)定往往與科研工作掛鉤，存在不少青年教師急功近利甚至學(xué)術(shù)抄襲的現(xiàn)象，這對(duì)高校青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。搞好科研一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，做好文獻(xiàn)研讀并潛心思考，科研工作的開展自然是水到渠成。

綜上，堅(jiān)持不斷提升教學(xué)水平是每位青年教師的立身之本，而科研工作則是進(jìn)一步提升教學(xué)能力的有效手段?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，從教學(xué)中獲取科研靈感，再將科研成績(jī)反哺教學(xué)，方可實(shí)現(xiàn)二者“共生互補(bǔ)”。

3.2 自我發(fā)展與以老帶新相結(jié)合

3.2.1 青年教師自我發(fā)展

知識(shí)儲(chǔ)備的提升是教師自我發(fā)展的最主要手段，青年教師應(yīng)積極攻讀碩士或博士學(xué)位，也可申請(qǐng)去其他高校進(jìn)行中短期的學(xué)術(shù)交流，還可通過(guò)各種形式的科研班進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高校以專業(yè)教育為主，青年教師要立足高校工作首先應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵本專業(yè)或相近學(xué)科的內(nèi)容，夯實(shí)知識(shí)以構(gòu)建起特定學(xué)科的邏輯體系；其次青年教師在發(fā)展過(guò)程中要具備不斷反思的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)自我的良性發(fā)展；最后也要注重培養(yǎng)理性思維和人文素養(yǎng)，努力成為綜合型的教育工作者，真正做到“學(xué)高為師”。

3.2.2 以老帶新培養(yǎng)模式

實(shí)行優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”的措施有助于糾正青年教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，幫助減少工作失誤和迷茫，使其迅速成長(zhǎng)為成熟的教師。目前已有不少高校都推出“導(dǎo)師制” 的一對(duì)一培養(yǎng)方案，制定全面而又系統(tǒng)的培養(yǎng)細(xì)則，集中針對(duì)青年教師的教學(xué)基本功、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研項(xiàng)目能力等進(jìn)行鍛煉。以老帶新模式通過(guò)資深教師的業(yè)務(wù)能力傳授和言傳身教感染，能使青年教師盡早適應(yīng)并勝任高校的教學(xué)和科研工作，還能為學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)添磚加瓦。

綜上，青年教師在發(fā)展過(guò)程中既需要內(nèi)部動(dòng)力也需要外部援助，內(nèi)因和外因共同作用可助力青年教師在工作中迅速成長(zhǎng)。在此過(guò)程中所習(xí)得的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)也能使其在教學(xué)生涯中大受裨益，而將新手教師盡快培養(yǎng)成骨干教師還能彌補(bǔ)民辦高校中的成熟型教師缺口。

3.3 學(xué)校工作與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

3.3.1 熱愛學(xué)校工作

青年教師在高校工作中應(yīng)當(dāng)將自身的成長(zhǎng)與學(xué)校的建設(shè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，以積極的工作態(tài)度和飽滿的熱情投身于學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等工作中，傾注所有熱情以助力高校的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校招生工作的推進(jìn)、校園文化的建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展等都離不開每一位青年教師的全力配合與支持，做好學(xué)校工作既是教師職業(yè)的基本要求，也是展現(xiàn)青年教師個(gè)人能力和素養(yǎng)的最好方式。唯有增強(qiáng)責(zé)任心才能真正做到熱愛民辦高校工作，提升職業(yè)幸福感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.3.2 投身社會(huì)實(shí)踐

除了對(duì)校內(nèi)工作的支持，青年教師還應(yīng)多參與具有學(xué)科特色的校企合作項(xiàng)目，尤其對(duì)于一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，更要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，堅(jiān)持教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)于一體。高校橫向課題的開展在促進(jìn)區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，還能推動(dòng)應(yīng)用型高校的課程改革和“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。任何教育的改革和發(fā)展最終都要通過(guò)教師的實(shí)踐才得以實(shí)現(xiàn)，因此在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要有針對(duì)性和側(cè)重性，注意把握當(dāng)前熱點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)深化產(chǎn)教融合并不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

綜上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，可使青年教師在不同的工作環(huán)境中得到錘煉，提升職業(yè)成就感和社會(huì)認(rèn)同感。

圖1 民辦高校青年教師成長(zhǎng)三種途徑

參照薛恩的職業(yè)發(fā)展三維結(jié)構(gòu)理論［3］，在此歸納民辦高校青年教師發(fā)展的三種途徑：第一，通過(guò)提升教學(xué)水平和做好科研工作幫助青年教師增加職業(yè)發(fā)展的深度與價(jià)值；第二，通過(guò)校內(nèi)工作和校外實(shí)踐相結(jié)合推動(dòng)青年教師拓展職業(yè)發(fā)展的寬度與廣度；第三，通過(guò)自身發(fā)展和以老帶新共同作用助力青年教師迅速成長(zhǎng)為骨干教師，能夠承擔(dān)起更多的職責(zé)。以上三種途徑可促使青年教師找到職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，愿意長(zhǎng)期扎根民辦高校教育，并最終突破職業(yè)“高原期”邁向第二次成長(zhǎng)階段。

隨著我國(guó)高等教育逐漸向大眾教育階段邁進(jìn)以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，使得民辦高校的發(fā)展較以科研為主的院校更具市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。青年教師的快速成長(zhǎng)對(duì)穩(wěn)定民辦高校師資隊(duì)伍和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要的影響。要改變目前民辦高校教師身份認(rèn)同感低，缺乏主體性、成長(zhǎng)慢等現(xiàn)狀，需要青年教師和學(xué)校兩方面協(xié)同配合。青年教師可通過(guò)教學(xué)與科研工作相結(jié)合、自我發(fā)展與以老帶新相結(jié)合、學(xué)校工作與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合三種途徑來(lái)提升主體意識(shí)和社會(huì)認(rèn)同，積極應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的“高原期”。同時(shí)高校也要為青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供專業(yè)的幫助和指導(dǎo)，使其在高校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展浪潮中貢獻(xiàn)出自己的力量。