西部地區(qū)幼兒游戲活動中教師指導行為的特征與類型研究
——以T市S縣幼兒園為例

■周榮新 田勁松 /銅仁學院教育學院

一、西部地區(qū)幼兒園教師指導游戲行為的現(xiàn)狀及特征

(一)教師指導游戲的頻次過于頻繁

通過38天在園觀察，共記錄了401次教師指導游戲行為，平均每天10.5次。按每日游戲時間一小時計算，約6分鐘出現(xiàn)一次指導行為，可知，教師指導過于頻繁，且在不同年齡段班級的指導頻率有差異，其中小班的指導頻率最高，平均每小時有13.6次指導行為；中班指導頻率有所下降，平均每小時有11.8次指導行為，大班的指導頻率最低，平均每小時有8.8次指導行為，這說明隨著幼兒年齡增長嗎，教師給予幼兒自主游戲的權利在增大。但總體而言，西部地區(qū)幼兒教師對幼兒游戲的指導頻率過于頻繁，對幼兒游戲的自主、愉悅、專注造成了干擾。

（二）教師指導游戲的方式偏向權威控制

1、幼兒游戲中教師指導方式的類型

對401次觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)教師指導游戲的方式多以權威控制為主，共計124次占比31%，在四種觀察類型中頻次最高，具體見表1。

例一：班上的小男生們熱衷于用塑料拼裝出一把玩具槍，假裝自己是警察。以教室為基地，以桌椅板凳為戰(zhàn)壕開始“槍戰(zhàn)”。游戲時往往會被老師一把抓住說：“教室里不許玩槍戰(zhàn)，跑來跑去摔了怎么辦？戳到別的小朋友怎么辦？”

案例中教師強行制止“槍戰(zhàn)游戲”，并主觀臆斷可能導致的后果，忽略了游戲的精神實質和幼兒的年齡特征，類似這樣的游戲干預行為十分普遍，導致幼兒游戲時間多是在是教師的權威控制下被動進行。

例二：建構游戲中，教師走到一個小朋友旁邊問：“你做的是什么呀？”小朋友說：“是神廟?！薄芭?，這是神廟呀！我記得神廟有很多房子的呀。你這個怎么只有一個？”小朋友答道：“我還在搭呀。”老師點點頭走了。

類似這樣的指導行為也很多，老師們常常喜歡問小朋友“你在干什么呀？你這是什么呀？”等，這些看似在互動的指導其實沒有起到什么作用。

表1 西部地區(qū)幼兒教師指導游戲行為類型頻次一覽表

表2 西部地區(qū)幼兒教師指導游戲內容頻次一覽表

（三）教師指導游戲的內容側重生活常規(guī)和社會交往

幼兒游戲的指導內容通?？煞譃樯畛Ｒ?guī)、社會交往、知識技能、堅持性和創(chuàng)造性五大類。對401次觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，游戲中教師有意義的指導行為共有191次。其中生活常規(guī)有72次，占總次數(shù)的37.6%；有關社會交往的指導有63次，占總次數(shù)的33%；有關知識技能的指導有40次，占總次數(shù)的20.9%；有關創(chuàng)造性的指導有14次，占總次數(shù)的7.4%；有關幼兒堅持性的指導有2次，占總次數(shù)的1%。具體見表2。

可見西部地區(qū)幼兒游戲中教師指導內容更側重于生活常規(guī)和社會交往。教師常常把“收玩具時要快速安靜、玩玩具時要學會分享”掛在嘴邊，這其實能顯示出教師們普遍側重讓孩子們在游戲中“社會化”而不重視“個性化”發(fā)展。

二、西部地區(qū)幼兒游戲中教師指導行為的類型

借助學者們的研究結論，結合本研究觀察的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)幼兒教師指導游戲的指導行為有以下類型：放任型、旁觀型、參與型和引導型等。

（一）放任游戲型

這一類型的教師往往只在游戲開始前提出要求，然后就讓孩子們自由游戲，自己去完成別的工作?？此坪茏鹬赜變河螒虻闹黧w地位，但并不能為幼兒游戲提供有效支持。

如，某老師在孩子們游戲時，坐在一旁做環(huán)境創(chuàng)設的手工，完全不管幼兒游戲，甚至幼兒向老師“告狀”或給老師展示自己的游戲成果，老師都不予理會。

（二）旁觀型

幾個小男孩拿著一種綠色的長塑料塊當槍，有一個小男孩沒有拿到。最后在材料箱的底部發(fā)現(xiàn)了一塊，但他自己拿不到，于是他跑過來請老師幫忙。老師點點頭把玩具拿出來遞給了他，小男孩高興地跑去和小朋友們一起玩兒了。 案例中的老師在幼兒游戲時不參與其中，而是在一旁觀察，并在幼兒需要的時候給予幫助，促進游戲的進一步發(fā)展。這一指導行為即屬于旁觀型。

（三）參與型

有的教師常常和幼兒們一起搭建積木、玩丟手絹等游戲。在游戲中教師和幼兒一起玩鬧，氣氛十分活躍，孩子們也十分開心。

共同游戲者是指教師以玩伴的身份和小朋友一起游戲，作為共同游戲者的教師在游戲時摒棄了自己的權威身份，作為和幼兒平等的玩伴進入游戲。這樣的角色定位能較快地建立起和諧信任的師幼關系，同時使師幼獲得愉悅的情感體驗。

（四）引導型

小旭特別喜歡玩積木搭房子的游戲，老師發(fā)現(xiàn)他每天搭的房子都是一樣的，于是提議教他一個新的積木游戲：每人抽一塊，誰碰倒了就輸了。小旭對新玩法很感興趣，幾次過后，小旭掌握了抽積木的訣竅，老師就退出游戲讓他和其他小朋友玩兒了。

引導者是教師通過觀察游戲，了解幼兒的經驗水平，給幼兒提供適當?shù)囊龑?，促進游戲的開展更符合幼兒身心發(fā)展，使幼兒獲得更積極的游戲體驗。案例中老師在觀察到小旭的游戲沒有進展時，提出了一種新的玩兒法，然后退出游戲讓小朋友們自己玩，推進了游戲的發(fā)展。

三、對策建議

針對以上西部地區(qū)幼兒游戲中教師的指導行為的特征與類型，結合現(xiàn)狀及存在問題，提出以下建議：

（1）降低指導頻率。我們既反對放任游戲也不贊成過度干預。教師應在細心觀察、了解幼兒經驗水平的基礎上提供恰當?shù)闹笇б源龠M游戲的進一步發(fā)展。幼兒游戲中教師應盡量少干預幼兒游戲，只需在觀察后視需要介入游戲進行指導即可。（2）防止權威控制，增加觀察后的深入指導。幼兒是游戲的主體，教師在游戲中應該是引導者，而不是控制者。教師要努力提升指導能力以增加有針對性的深入指導，使指導不再流于表面，而是能促進游戲發(fā)展。（3）擴大指導范圍。既要重視指導幼兒游戲中的生活常規(guī)和社會交往，也不能忽視幼兒的創(chuàng)造力、想象力和人格的培養(yǎng)。讓幼兒在適應社會的同時，自己的個性也能得到發(fā)展。

總之，針對西部地區(qū)幼兒游戲中教師指導行為的現(xiàn)狀，我們希望教師多一些引導型、共同游戲型、旁觀型的指導行為，并有意識地減少一些放任、高控的不恰當?shù)闹笇袨?。只有這樣教師才能在游戲中促進幼兒的身心全面發(fā)展，使幼兒獲得積極的游戲體驗。