漫談對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

謝偉華

微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，目前正逐步在各中小學(xué)和中職學(xué)校推廣。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論與操作都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)、靈活地應(yīng)用微課視頻，能收到事半功倍的效果。但是，由于中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中小學(xué)生不同，所以對(duì)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用就有所不同。

一、微課設(shè)計(jì)要優(yōu)

微課設(shè)計(jì)要優(yōu)，將枯燥難懂的文字變得生動(dòng)、易學(xué)，用精練的語(yǔ)言搭配有趣的動(dòng)畫(huà)、圖片或情景，我們可以將陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中按照“教學(xué)導(dǎo)入——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——知識(shí)歸納”的線索，啟迪學(xué)生不斷地探索，讓學(xué)生更容易看懂、更容易理解，為學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（一）導(dǎo)入要準(zhǔn)確，能快速吸引學(xué)生

成功的導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，尤其對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中。由于微課短小精煉，所以要求教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，快速切入課題。

例如，在講解電算化操作的首要環(huán)節(jié)即系統(tǒng)管理這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，筆者設(shè)計(jì)的微課采用了崗位模擬情景引入，以一名會(huì)計(jì)畢業(yè)生小張進(jìn)入一間工業(yè)企業(yè)工作為背景，他的崗位工作是采用電算化進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算前，小張先要設(shè)置操作員及其權(quán)限，建立公司的基本信息，這就是系統(tǒng)管理，通過(guò)這種方式引入，學(xué)生明白了其實(shí)這是在進(jìn)行會(huì)計(jì)操作前的準(zhǔn)備工作，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

此外，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，如直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、舉例導(dǎo)入等，各種導(dǎo)入方法并不排斥，有時(shí)幾種方法的融合反而使教學(xué)更加和諧。

（二）任務(wù)要明確，能解決實(shí)際問(wèn)題

具體、明確的任務(wù)目標(biāo)，有利于學(xué)生“學(xué)”。目標(biāo)提出后，在微課中老師要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)用最有效的方式講明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)話式、討論式、實(shí)驗(yàn)式、講授式、活動(dòng)式等教學(xué)方式，只要適合教師“教”和學(xué)生“學(xué)”就行。

例如筆者在設(shè)計(jì)如何填制記賬憑證的微課時(shí)，在導(dǎo)入后，以師生對(duì)話的方式提出三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是會(huì)計(jì)科目沒(méi)有明細(xì)科目時(shí)記賬憑證的填制;二是會(huì)計(jì)科目有明細(xì)科目時(shí)記賬憑證的填制;三是發(fā)現(xiàn)明細(xì)科目有錯(cuò)如何修改。學(xué)生問(wèn)，老師答，并通過(guò)具體企業(yè)數(shù)據(jù)演示過(guò)程操作，語(yǔ)言幽默、有趣，會(huì)讓學(xué)習(xí)更輕松。其實(shí)學(xué)生所提的問(wèn)題就是在操作中遇到的疑點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)更好地吸引學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握操作技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)尾要巧妙，能切中要點(diǎn)

微課有好的開(kāi)端固然重要， 但結(jié)尾同樣不可忽視，它的設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的效果。常見(jiàn)的結(jié)尾設(shè)計(jì)方式有總結(jié)歸結(jié)式、練習(xí)鞏固式、比較識(shí)記式、懸念探究式、啟發(fā)預(yù)習(xí)式。由于會(huì)計(jì)電算化是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體，又考慮到中職生雖然理論知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但思維敏捷的特點(diǎn)，所以在微課中應(yīng)避開(kāi)空洞的理論，讓學(xué)生先嘗試操作，最后總結(jié)理論性、規(guī)律性的要點(diǎn)，就可以收到理想的效果。

例如，筆者設(shè)計(jì)的固定資產(chǎn)日常處理微課的結(jié)尾是三個(gè)問(wèn)題，一是固定資產(chǎn)增加、提取折舊、固定資產(chǎn)減少這三項(xiàng)操作是否一定要按順序操作？二是什么是批量制單？三是制單員、審核員、記賬員能否是同一人？學(xué)生通過(guò)之前的操作很快得到了答案，固定資產(chǎn)日常處理要按“增加—提折舊—減少”順序才能操作，同學(xué)們又點(diǎn)擊了“批量制單”這個(gè)鍵，可以一次性將所有設(shè)置的憑證進(jìn)行制單，而制單員和記賬員可以是同一人，但與審核員不能同一人，如此歸納，學(xué)生學(xué)得快、記得牢，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚，輕松自然。

二、微課應(yīng)用要實(shí)

微課因?yàn)榉蠈W(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到了重要的作用，目前一些中小學(xué)教師利用微課進(jìn)行“在線學(xué)習(xí)”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，但是由于中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，而部分學(xué)生家庭沒(méi)有電腦設(shè)備，所以想實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”有很大難度。于是利用微課在課堂進(jìn)行“在線學(xué)習(xí)”，按照“科學(xué)分組，崗位分工—任務(wù)引領(lǐng)，觀看微課—合作探討，完成任務(wù)—任務(wù)截圖，相互評(píng)價(jià)”的線索實(shí)施教學(xué)，這種老師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

（一）科學(xué)分組，崗位分工

以40人左右規(guī)模大小的班級(jí)為例，每組5～6人，一般劃分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生按照一定的比例組成，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位要求，每個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)員、出納、稽核、會(huì)計(jì)主管等崗位，每名學(xué)生都要明確崗位職責(zé)。在學(xué)習(xí)及操作過(guò)程中，小組長(zhǎng)即是會(huì)計(jì)主管，他應(yīng)主動(dòng)幫助后進(jìn)的同學(xué)，并能組織大家共同完成任務(wù)，只要全組完成了規(guī)定的任務(wù)就可以拿到相應(yīng)的平時(shí)分，在學(xué)期中段，可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重新分組。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，觀看微課

如何有效地引領(lǐng)學(xué)生有目的地觀看微課？我們可以設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地引導(dǎo)學(xué)生去看、去學(xué)、去思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)工資公式設(shè)置的教學(xué)中，筆者先制作好微課，并設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。而學(xué)生的作答是以選擇的方式完成，簡(jiǎn)明易做，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也掌握了基本的操作，最后組長(zhǎng)簽名確認(rèn)，有利于老師及時(shí)了解各組學(xué)生的完成情況。

表1學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)名稱(chēng)：工資公式的設(shè)置

姓名：

學(xué)號(hào)：

組別：

觀看微課，請(qǐng)選擇：

1.工資公式設(shè)置是在打開(kāi)還是關(guān)閉工資狀態(tài)下才能進(jìn)行？

打開(kāi)（），關(guān)閉（）

2.在設(shè)置公式之前是否要將工資項(xiàng)目重新排列？是（），否（）

3.錄入公式是通過(guò)點(diǎn)擊頁(yè)面還是通過(guò)鍵盤(pán)錄入？頁(yè)面（），鍵盤(pán)（）

4.公式錄入完畢，是否要點(diǎn)擊“公式確認(rèn)”？是（），否（）

組長(zhǎng)簽名：

（三） 合作探討，完成任務(wù)

學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，學(xué)習(xí)過(guò)程是愉快的，對(duì)已理解的內(nèi)容可以快進(jìn)，沒(méi)看明白的可以倒退再觀看，也可以向老師咨詢(xún)或小組相互討論，而老師則作為知識(shí)的指導(dǎo)者和知識(shí)的講授者，通過(guò)在教室內(nèi)巡視并走到學(xué)生的身邊，更好地重點(diǎn)指導(dǎo)操作能力較弱的學(xué)生，與學(xué)生交流思想，指點(diǎn)迷津，而小組內(nèi)的同學(xué)彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，不同層面的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

（四） 任務(wù)截圖，相互評(píng)價(jià)

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，如何更好地了解學(xué)生的操作完成情況呢？筆者要求學(xué)生完成一個(gè)重要的步驟就要進(jìn)行截圖，例如：“查詢(xún)憑證”截圖，要求圖內(nèi)有制單人和審核人的名稱(chēng)，這樣學(xué)生會(huì)很明確要在哪個(gè)環(huán)節(jié)截圖了。學(xué)生完成任務(wù)后，讓一名學(xué)生進(jìn)行演示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑同學(xué)的操作是否正確，這樣學(xué)生對(duì)操作有了基本的掌握，再讓小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)同學(xué)的任務(wù)單及截圖打分，接著兩個(gè)小組交換互評(píng)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的課堂更精彩，同學(xué)們學(xué)習(xí)興致越來(lái)越高，而每個(gè)月的“合作優(yōu)秀小組”和“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”評(píng)選，更是點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，對(duì)于中職生，會(huì)計(jì)電算化微課不要只是講授型，更多應(yīng)該是探究學(xué)習(xí)型、自主學(xué)習(xí)型。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大膽地把課堂交給學(xué)生，組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，交流合作，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且為學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。