安徽省某高校護(hù)生行為類型與時(shí)間管理的相關(guān)性研究

韓齊慧

安徽三聯(lián)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，合肥，230601

時(shí)間管理傾向(Time Management Disposition)是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，是一種時(shí)間維度上的人格特點(diǎn)，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成[1]。時(shí)間管理傾向反映了人們對(duì)待時(shí)間的觀念和態(tài)度，以及時(shí)間運(yùn)用的行為特征[2]，對(duì)待時(shí)間的認(rèn)知和態(tài)度能促使個(gè)人向一定的目標(biāo)移動(dòng)。A型行為者個(gè)性急躁、求成心切、善于進(jìn)取、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，這類人往往是一些智商較高、能力較強(qiáng)的人。B型行為者是非競(jìng)爭(zhēng)型的人，他們個(gè)性隨和，生活較為悠閑，對(duì)工作要求較為寬松，對(duì)成敗得失的看法較為淡薄[3]。A型行為和B型行為作為相對(duì)固定的行為模式，可能會(huì)影響人們對(duì)待時(shí)間的觀念和態(tài)度以及對(duì)時(shí)間的運(yùn)用，國(guó)內(nèi)外有大量A型人格和時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究，但針對(duì)高校護(hù)生行為類型和時(shí)間管理傾向關(guān)系的文獻(xiàn)報(bào)道很少。本研究初步探討高校護(hù)生行為類型和時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系，為高校護(hù)生的管理和教育提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 資料來(lái)源與方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便抽樣的方法從安徽省某高校護(hù)理學(xué)院選取328名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到有效問(wèn)卷325份，問(wèn)卷有效率為99%。其中本科生166人，專科生159人；大三學(xué)生166人，大二學(xué)生159人；男生21人，女生304人。

1.2 研究方法

1.2.1 A型行為類型量表。采用張伯源主持修訂的A 型行為類型量表(Tape A Behavior Pattern Scale，TABP)[3]。該問(wèn)卷由60個(gè)題目組成，包括3部分：TH(Time Hurry)25題，反映時(shí)間匆忙感、時(shí)間緊迫感和做事快等行為特征；CH(Competitive Hostility)25題，反映爭(zhēng)強(qiáng)好勝、敵意和缺乏耐性等行為特征；“L”(Lie)10題，為回答真實(shí)性檢測(cè)題。將TH和CH分相加，即得行為總分，行為總分在27分時(shí)視為極端中間型，高于27分為A型行為特征，低于27分為B型行為特征。該量表具有較高的信度、效度。

1.2.2 青少年時(shí)間管理傾向量表。采用黃希庭、張志杰編制的青少年時(shí)間管理傾向量表[1]。該表由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表所含的題目數(shù)為10、24和10。該量表的信度系數(shù)為0.78。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 高校護(hù)生時(shí)間管理傾向量表和A型行為類型量表的總體得分情況

325名高校護(hù)生的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間管理傾向總分和TH、CH、TH+CH得分見(jiàn)表1。

表1 高校護(hù)生時(shí)間管理傾向量表和A型行為類型量表總體得分

2.2 時(shí)間管理傾向與行為類型的相關(guān)關(guān)系

將325名高校護(hù)生時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間管理傾向總分和TH、CH、TH+CH總分的均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。高校護(hù)生時(shí)間管理傾向總分和各分量表得分與A型行為類型量表總分和各分量表得分均存在顯著的正相關(guān)性。

表2 高校護(hù)生時(shí)間管理傾向量表各因子與A型行為類型量表各因子均分的相關(guān)系數(shù)(Pearson值)

注：P<0.05。

2.3 本科與?？谱o(hù)生行為類型和時(shí)間管理傾向比較

本科與?？茖W(xué)生在TH、CH、TH+CH總分、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間管理傾向總分上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表3。

2.4 不同年級(jí)行為類型和時(shí)間管理傾向比較

大三、大二護(hù)生在A型行為類型量表總分、TH、CH、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間管理傾向總分上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表4。

2.5 A、B 型行為者時(shí)間管理傾向比較

比較A型行為者和 B 型行為者在時(shí)間管理傾向上的差異，結(jié)果表明，A型行為者和B型行為者時(shí)間管理傾向總分、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，A 型行為者比B型行為者時(shí)間價(jià)值感更強(qiáng)，也更善于管理和利用時(shí)間。見(jiàn)表5。

3 討論

3.1 高校護(hù)生的行為類型與時(shí)間管理傾向具有正相關(guān)性

本研究結(jié)果表明高校護(hù)生的行為類型與時(shí)間管理傾向有顯著的正相關(guān)性，具體表現(xiàn)在A型行為類型量表總分和各因子得分與時(shí)間管理傾向總分和各因子得分之間均存在顯著的相關(guān)性，且A型行為的護(hù)生比B型行為的護(hù)生時(shí)間管理傾向更強(qiáng)，主要表現(xiàn)在時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)方面，說(shuō)明A型行為的護(hù)生比B型行為的護(hù)生更加重視和珍惜時(shí)間，也更加善于管理和利用時(shí)間。這可能與A型行為者特征有關(guān)，A型行為者雄心勃勃，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)自己要求嚴(yán)格，并且把工作日程安排得很滿，希望在較少的時(shí)間做更多的工作，需要用實(shí)質(zhì)性的成功來(lái)證明自己，這就需要爭(zhēng)分奪秒，采取競(jìng)爭(zhēng)行為[4-5]。在這種行為性格驅(qū)使下，A型行為者時(shí)間價(jià)值感更高、時(shí)間監(jiān)控觀更強(qiáng)。時(shí)間效能感是個(gè)體自我效能在時(shí)間運(yùn)用上的體現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體駕馭時(shí)間的信念和預(yù)期，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心和對(duì)時(shí)間管理上行為能力的估計(jì)，主要受個(gè)體在時(shí)間管理上成敗經(jīng)驗(yàn)的影響[1]。A型行為者有較高的時(shí)間價(jià)值感和較強(qiáng)的時(shí)間監(jiān)控觀，善于管理和利用時(shí)間，所以成功的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于B型行為者來(lái)說(shuō)更多，因此時(shí)間效能感也更強(qiáng)，時(shí)間管理傾向總分也更高。

表3 不同學(xué)歷護(hù)生A型行為類型量表得分和時(shí)間管理傾向得分比較

注：P<0.05。

表4 不同年級(jí)護(hù)生A型行為類型量表得分和時(shí)間管理傾向得分比較

注：P<0.05。

表5 A、B型行為者時(shí)間管理傾向比較

注：P<0.05。

3.2 高校護(hù)生的行為類型和時(shí)間管理傾向與學(xué)歷、年級(jí)無(wú)關(guān)

在本研究中，不同學(xué)歷和年級(jí)的護(hù)生在TH、CH、A型行為類型量表總分、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間管理傾向總分上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這說(shuō)明學(xué)歷和年級(jí)對(duì)行為類型和時(shí)間管理傾向沒(méi)有影響。由于護(hù)理專業(yè)的男女生比例相差懸殊，因此本研究中沒(méi)有比較性別對(duì)行為類型和時(shí)間管理傾向的影響。

3.3 應(yīng)針對(duì)不同類型護(hù)生采取有針對(duì)性的護(hù)理教育

護(hù)理作為一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)、臨床更新比較快的專業(yè)，需要從業(yè)人員不斷地學(xué)習(xí)。因此，怎樣利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的東西，不僅關(guān)系著護(hù)士個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展[6-12]。高校應(yīng)注重護(hù)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，在高校護(hù)生的管理和教育上，應(yīng)針對(duì)不同的行為類型，進(jìn)行不同方式的管理，引導(dǎo)他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間就培養(yǎng)良好的時(shí)間管理能力，為以后臨床實(shí)習(xí)和從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)A型行為的護(hù)生，只需加強(qiáng)引導(dǎo)，將時(shí)間管理能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)上；對(duì)B型行為的護(hù)生，則更加注重對(duì)其時(shí)間認(rèn)知、管理和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以提高時(shí)間價(jià)值感、加強(qiáng)時(shí)間監(jiān)控觀、增強(qiáng)時(shí)間效能感，從而提高其時(shí)間管理能力[13-14]。