溫州市某醫(yī)科大學學生醫(yī)患關系認知及其對專業(yè)學習的影響

謝婕 胡昌璽

溫州醫(yī)科大學眼視光學院、生物醫(yī)學工程學院,溫州,325000

近年來“醫(yī)患關系”是我國社會的一個熱點話題。媒體報道的暴力傷醫(yī)事件總體呈上升態(tài)勢[1]，產生了較大的社會影響。既往研究表明醫(yī)患矛盾對醫(yī)學生未來職業(yè)的選擇具有負面影響[2]。大學階段正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，若認識處理不當，對醫(yī)學生的專業(yè)學習可產生直接影響。本研究以當前在校醫(yī)學生為研究對象，了解醫(yī)學生對醫(yī)患關系的認知情況，探討其對職業(yè)認同感、專業(yè)學習的影響，引導醫(yī)學生理性對待醫(yī)患沖突，降低因醫(yī)患關系認知不當產生的負面影響。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

面向溫州某醫(yī)科大學大一至大五的在校生，采用整群隨機分層抽樣的方法，共發(fā)放調查問卷800份，回收785份，有效問卷768份，問卷有效率96%。

1.2 研究方法

問卷：采用李克特累積評定法，查閱往期相關研究文獻[3-4]，自行設計問卷，共計15個題項，36個問題，包括(1)調查對象的基本信息(性別、年級、專業(yè)、生源地、家人是否從醫(yī)等)；(2)醫(yī)學生獲知醫(yī)患關系認知的途徑調查；(3)醫(yī)學生對醫(yī)患關系狀況的認知評價測量；(4)醫(yī)患關系的認知對醫(yī)學生職業(yè)的認知評價和對學習積極性影響的評價調查。

訪談法：結合典型案例，設計訪談提綱。問題包括封閉型和開放型。通過整理分析訪談記錄，結合調查問卷統(tǒng)計結果，相互印證，綜合分析得出結論。

1.3 統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據均由 Excel 2016軟件錄入電腦，采用SPSS 22.0進行多重響應分析、χ2檢驗、非參數(shù)秩和檢驗等。

2 結果

2.1 醫(yī)學生醫(yī)患關系了解途徑

使用多重響應分析方法對該多選題進行分析，96.5%(普及率)醫(yī)學生都從新聞媒體途徑了解醫(yī)患關系。與低年級相比，高年級有更多學生從“臨床見、實習”中獲得對醫(yī)患關系的認知(P<0.01)。見表1。

表1 “高、低年級”醫(yī)學生對醫(yī)患關系認知途徑的比較 n(%)

2.2 醫(yī)學生醫(yī)患關系認知比較

低年級與高年級醫(yī)學生對媒體報道的認知評價存在顯著差異(P<0.01)，與低年級相比，高年級醫(yī)學生認為媒體報道對醫(yī)患關系的負面影響更大。見表2。

表2 高、低年級醫(yī)學生對媒體報道的認知評價比較

高、低年級醫(yī)學生對當前醫(yī)患緊張程度的評價無顯著差異(P>0.05)，52.2%的醫(yī)學生認為比較緊張，20.4%的醫(yī)學生認為非常緊張。高、低年級醫(yī)學生對今后醫(yī)患關系發(fā)展趨勢的看法存在顯著差異性(P<0.05)，即與低年級相比，高年級醫(yī)學生對今后醫(yī)患關系緩和持更加悲觀的態(tài)度。見表3。

表3 高、低年級醫(yī)學生對醫(yī)患關系的認知評價比較 n(%)

2.3 醫(yī)患關系緊張程度認知對職業(yè)認同感的影響比較

醫(yī)學生的職業(yè)認同感，要求醫(yī)學生承認社會賦予的職業(yè)角色，從內心接受該職業(yè)，并對它做出積極的感知和正面的評價。本研究結果顯示，醫(yī)學生中認為“醫(yī)患關系緊張程度”越高者，對職業(yè)發(fā)展前景感到越悲觀(P<0.01)，越擔心未來職業(yè)生涯遇到醫(yī)患沖突(P<0.01)，更加不會建議自己的親朋好友選擇醫(yī)學專業(yè)(P<0.01)。

2.4 醫(yī)患關系緊張程度認知對學習積極性的影響比較

學習積極性評分包括對專業(yè)學習的滿意度、學習主動性、學習功課時間和對專業(yè)課的學習興趣等。結果顯示，醫(yī)患關系狀況評價不同的醫(yī)學生，其學習積極性評分也不同(P<0.01)。在99%的被調查醫(yī)學生中，醫(yī)患關系越緊張，其“學習積極性”程度越高。見表4。

表4 對醫(yī)患關系狀況評價不同的醫(yī)學生學習積極性評分比較

3 討論

3.1 媒體報道的導向缺乏正能量

研究結果顯示，媒體報道成為目前醫(yī)學生了解醫(yī)患關系的主要途徑，這與國內相關學者研究結果相符。媒體輿論導向直接影響醫(yī)學生的價值取向[5]?，F(xiàn)如今資訊發(fā)達，各種信息魚龍混雜。如果新聞報道以負面報道為主，會產生錯誤的輿論[6]。

因此，媒體客觀公正的報道、網絡平臺的規(guī)范化監(jiān)管，是搭建好這座認知途徑的橋梁，新聞工作者應以審慎求真的專業(yè)態(tài)度報道各類醫(yī)患沖突新聞，避免夸大事實，或在未全面了解真相的情況下不負責任地報道，以營造和諧的醫(yī)患環(huán)境。醫(yī)學院校在教授理論知識之外，可以抓住新媒體時代的潮流，進行醫(yī)學科普常識的宣傳、優(yōu)秀醫(yī)務工作者先進事跡的報道等等，利用自媒體的平臺，反客為主，加強互動，讓醫(yī)學生以己之所學拓寬視野，引導學生分辨與明晰良莠不齊的資訊，面對輿論的發(fā)酵保持理性。

3.2 高年級醫(yī)學生對未來醫(yī)患關系的緩和更加悲觀

本研究結果發(fā)現(xiàn)，大一至大五不同年級的醫(yī)學生，對醫(yī)患關系緊張程度的看法并沒有太大差異，這與先前的一些研究結果有所不同[7]。但是高年級醫(yī)學生對未來醫(yī)患關系是否改善比較悲觀。近年來“暴力傷醫(yī)”事件層出不窮，發(fā)生醫(yī)務人員遭到謾罵、威脅情況的醫(yī)院高達96%，加劇了醫(yī)務工作者的職業(yè)危險度，造成醫(yī)學生對未來職業(yè)環(huán)境安全的恐慌。與低年級相比，高年級醫(yī)學生在見習、實習過程中有更多的機會直面各類醫(yī)患沖突，因而加重其對未來醫(yī)患沖突的焦慮感。

提供安全的醫(yī)療環(huán)境需要政府加強對醫(yī)務工作者的保護。2018年10月16日，包括國家發(fā)改委在內的28個部門聯(lián)合簽署了《關于對嚴重危害正常醫(yī)療秩序的失信行為責任人實施聯(lián)合懲戒合作備忘錄》，這是對相關法律制度的進一步完善，從制度上切實保障醫(yī)務工作者的人身安全。此外，站在醫(yī)學院校角度，實踐教學中要引導學生正確分辨各類危機險情，客觀看待在見習、實習的過程中遇到的各類醫(yī)患糾紛和沖突，學會正確處理各類醫(yī)患事件的方法，從容應對醫(yī)患沖突。

3.3 醫(yī)學生的職業(yè)認同感低

中國醫(yī)師協(xié)會2018年1月份公布的《中國醫(yī)師執(zhí)業(yè)狀況白皮書》顯示，45%的醫(yī)師不想子女從醫(yī)。醫(yī)患關系緊張、醫(yī)學專業(yè)學習周期長、學業(yè)負擔重和高投入、高風險、高壓力的職業(yè)特點，使當前許多醫(yī)學生對職業(yè)認同產生危機[8]。本研究的結果也證實了這個問題。

醫(yī)學生提高職業(yè)認同感，應當從內心認可醫(yī)學職業(yè)，醫(yī)務工作者的職責是救死扶傷，對這一職業(yè)觀的認識不應受醫(yī)患沖突等因素的影響。學校在開展醫(yī)德教育過程中，應注重醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如通過體驗式教學，讓醫(yī)學生從患者角度觀察醫(yī)患相處的場景，感受患者就醫(yī)時的心境，對醫(yī)生的職業(yè)有更深刻的體悟，提高職業(yè)認同感。充分利用第二課堂，在各類校園文化活動中融入醫(yī)生職業(yè)使命感的培養(yǎng)，增強醫(yī)學生的職業(yè)信念。

3.4 醫(yī)患關系緊張程度影響醫(yī)學生學習的積極性

本研究顯示，在99%的被調查醫(yī)學生中，認為醫(yī)患關系越緊張的醫(yī)學生，其學習積極性越高。通過訪談,了解到大部分醫(yī)學生認為扎實的知識技能是堡壘，能避免因自身專業(yè)技能不足造成的醫(yī)患沖突。

可見，適當?shù)奈C意識有助于提高醫(yī)學生的學習積極性，大學階段處于專業(yè)學習與擇業(yè)就業(yè)的過渡地帶，醫(yī)學生化壓力為動力，激勵自己努力學好專業(yè)知識，能有效降低醫(yī)患關系對醫(yī)學生專業(yè)學習的消極影響。但需要注意的是，合理利用危機意識，更需要的是樂觀積極的心態(tài)，而非基于現(xiàn)實的無奈被動之舉，醫(yī)學生應避免矯枉過正，合理看待醫(yī)患關系，以扎實的知識技能踐行醫(yī)學生誓言。