基于提升核心素養(yǎng)背景下小學群文閱讀的思考

摘 要：隨著科技的不斷創(chuàng)新，社會也在不斷進步，對小學語文的教育工作也變得越來越重視。因此，核心素養(yǎng)下的小學群文閱讀讓教育者也越來越重視，教師要提升學生的核心素養(yǎng)，要展開群文閱讀的學習方式以及群文閱讀的途徑，讓學生在閱讀時能理解文章的意思，促使學生能愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文;群文閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.113

一、小學群文閱讀的問題

1.學生閱讀少。當前的小學教育給教師以及學生施加了太大的學習壓力，學生在學校參加很多的興趣班，放學后，學生背負太多的作業(yè)，例如：興趣班的作業(yè)、語文作業(yè)、數(shù)學作業(yè)、英語作業(yè)等等，這些作業(yè)霸占了學生所有的時間，作業(yè)的壓力壓得學生喘不過氣，讓學生無法抽出更多的時間來進行群文閱讀，這直接導致學生的時間少、閱讀量少，學生在閱讀時，很多的文字不認識導致學生在閱讀時造成很大的困難，尤其是低年級的例如一年級到三年級的學生，為了達到閱讀的效率教師可以帶領(lǐng)學生閱讀一遍，加強學生對文字的記憶，提高學生的識字量。

2.學生理解能力差。有的學生在閱讀時，對文字以及文章的含義理解不了，在規(guī)定時間內(nèi)，學生對文章的內(nèi)容無法使用自己的語言進行完整的復述出來，學生也沒有辦法把文章的主要內(nèi)容、宗旨、好詞好句等記憶在腦海里，學生理解能力的強弱影響著學生在閱讀文章時的學習效率，大多數(shù)學生在閱讀中，都沒有辦法掌握所閱讀時的知識量只是在盲目的閱讀，毫無感情可言同時也體會不到文章的含義，這就形成了讀死書，要提升學生閱讀時的效率，教師要細心地給學生講解文章的含義，讓學生對知識的記憶更深刻，還能讓學生在有效的時間內(nèi)學習到文章的知識。

3.學生不喜歡閱讀。小學生很多都不喜歡閱讀，在閱讀的過程中大多數(shù)的學生都只是像完成任務(wù)一樣，根本沒有認真地去體會文章的含義，閱讀書籍對于有些學生來說是很枯燥乏味無趣，有的一看書就犯困，還有的直接逃避閱讀故意假裝看實際都是在發(fā)呆，為了讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，選取的書籍必須要故事精彩還要圖文配備，有的書籍沒有圖文配備無法吸引學生的注意力，也無法開展學生的想象力，促使學生針對一些文章是很不感興趣，導致學生不愿意主動閱讀，也不愿意主動學習，學生在閱讀中教師沒有在旁邊指引，這也阻礙了基礎(chǔ)比較差的學生進行有效時間的閱讀。

二、核心素養(yǎng)下提升小學群文閱讀的途徑

1.增加學生的閱讀量。教師在課堂上可以適當?shù)亟o學生減少家庭作業(yè)，或者在布置作業(yè)時可以讓學生利用課間休息的時間，引導學生主動地把作業(yè)完成，這樣就可以讓學生利用多余的時間進行閱讀，閱讀時使用一些方式，讓學生在有效的時間內(nèi)能夠?qū)ξ恼掠猩羁痰睦斫猓纾海?）給出問題：主要人物、時間、地點、發(fā)生的事;（2）限定時間閱讀，嘗試把自己當做里面的主人公;（3）讓學生閱讀完后使用自己的語言去復述一遍文章，通過這些方式促進學生在有效的時間內(nèi)提升閱讀速度進而提升閱讀量，同時還能加深學生對文章的深刻記憶，還能提升學生的核心素養(yǎng)讓學生在知識的海洋中成長。

2.引導學生閱讀。閱讀首先要選取對學生有興趣的書籍，還必須配有圖文，然后再選取古典的詩詞，讓學生在閱讀時提升自身的核心素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，這是非常重要的，學生在閱讀的過程中引導學生去想象文章的場景、人物、發(fā)生的事件，以此來激發(fā)學生的想象力，開闊學生的語言思維能力，提高學生的語言組織能力、語言運用能力、文化的傳播力以及鑒賞文章的能力等等，把群文閱讀歸納在核心素養(yǎng)中，制訂群文閱讀的計劃和群文閱讀的方式，以此來提升學生的閱讀效率。

3.積極鼓勵學生閱讀。閱讀是一種學習態(tài)度和學習的良好習慣，也是一種學習的方式，語文書籍中蘊含了核心素養(yǎng)，閱讀可以提升一個人的文化素養(yǎng)、學習能力、閱讀能力、語言表達能力等等，因此，要積極鼓勵學生主動地去閱讀，在閱讀中找到自我，同時也能在知識的海洋中學習到更多的文化，閱讀是一種知識的沉淀長期閱讀的人會積累很多的知識。

三、小學群文閱讀的重要性

小學是鞏固基礎(chǔ)的重要階段，在語言的組織中也是利用了更多的詞匯，群文閱讀可以促使學生能夠更好地利用詞匯進行語言組織，優(yōu)秀的文章里有很多語文素材和大量優(yōu)秀的詞匯，學生經(jīng)常閱讀會接觸不同的文化知識，這樣可以提升學生的文化積累，群文的閱讀能提高學生的語文思維能力，激發(fā)學生的想象力，打開學生的眼界讓學生接觸到更多的知識，群文閱讀還能提高學生對文章的鑒賞能力以及審美能力，閱讀越多的文章學生會越來越會品鑒優(yōu)秀的文章，這也說明學生能看懂文章的內(nèi)容，理解文章的含義，同時提升了學生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的小學群文閱讀讓教育者也越來越重視，教師要提升學生的核心素養(yǎng)，要展開群文閱讀的學習方式以及群文閱讀的途徑，讓學生在閱讀時能理解文章的意思，促使學生能愛上閱讀，群文的閱讀能提高學生的語文思維能力，激發(fā)學生的想象力，打開學生的眼界讓學生接觸到更多的知識，群文閱讀還能提高學生對文章的鑒賞能力以及審美能力，閱讀越多的文章學生會越來越會品鑒優(yōu)秀的文章，這也說明學生能看懂文章的內(nèi)容，理解文章的含義。

參考文獻：

[1]黃阿梅，黃桂瑩，黃麗珍.小學語文群文閱讀教學的要素厘定與實踐探析[C]//教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第九卷）.2018.

[2]章可欣.語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.? ? ? ?＼

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張志舉（1965.8— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。