小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)探析

摘 要：在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)的過程中為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，在課堂教學(xué)的過程中可以開展小組學(xué)習(xí)的方式，不斷地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要就小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);語文教學(xué);小組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.090

隨著人們對(duì)小學(xué)語文教育的不斷重視，在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，以及實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，從而很好地開展小組學(xué)習(xí)模式，不斷地提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

一、小組學(xué)習(xí)的重要意義分析

在小學(xué)三年級(jí)的語文教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維理解能力，已經(jīng)得到了很大的提升，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中不僅可以對(duì)老師的講解，進(jìn)行很好的理解記憶，并且學(xué)生也可以發(fā)表自己對(duì)文章的想法。那么在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)的過程中老師就需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的思維創(chuàng)新能力。

在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)的過程中就可以很好地開展小組學(xué)習(xí)的方式，讓幾位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以很好地發(fā)表自己的想法，在溝通交流的過程中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，并且在小組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還可以收獲更多的友誼，讓學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)更加的快樂充實(shí)。

二、小組學(xué)習(xí)的形式研究

（一）普通分組學(xué)習(xí)

在小學(xué)三年級(jí)語文小組學(xué)習(xí)的過程中最常見的分組方式，就是老師綜合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之后，將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，這樣學(xué)習(xí)分組的最大優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異不斷地縮小，從而有效地解決學(xué)習(xí)“兩極化”的情況[1]。

該學(xué)習(xí)小組的劃分是最簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方式，在小組劃分的過程中可以根據(jù)不同教學(xué)課件的內(nèi)容，從而合理地劃分具體的人數(shù)。比如說生字詞的學(xué)習(xí)就可以兩個(gè)人為一組，在文章中心思想討論的過程中就可以四個(gè)人為一組，在問題辯論的過程中就可以多個(gè)學(xué)生為一組。也就是說小組合作學(xué)習(xí)的具體方式與形式，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的改變而改變，這樣才可以更好地發(fā)揮出語文小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）興趣分組學(xué)習(xí)

在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)同一篇文章，具有不一樣的解答，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，因此在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注的興趣點(diǎn)也會(huì)是不一樣的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中由于家庭教育環(huán)境的不同、生活環(huán)境的不同、接觸事物的不同，都會(huì)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣造成很多的不同。

在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)的過程中不能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)開展，這樣不僅會(huì)埋沒一些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并且會(huì)逐漸地降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)興趣，開展個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣分為不同的學(xué)習(xí)小組，從而更好地激發(fā)學(xué)生思維潛力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高。

（三）學(xué)習(xí)方式的分組學(xué)習(xí)

在上文中我們說到了，學(xué)生在成長的過程中由于外界客觀因素的影響，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，同樣在不同的成長環(huán)境中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，也是不一樣的。比如說有的學(xué)生喜歡在課前的時(shí)候，對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜愛在課后的時(shí)候?qū)τ嘘P(guān)的語文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)鞏固，而還有的學(xué)生喜歡在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行提問學(xué)習(xí)。以上這三種學(xué)習(xí)方式都是很有效的，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，沒有將三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行很好的融合。為了更好地提高學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力，可以將學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣在學(xué)生之間的互相溝通交流之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)出現(xiàn)很大的提升，從而不斷地提高自己的語文核心素養(yǎng)。

三、小組學(xué)習(xí)方式的研究

（一）小組朗讀的學(xué)習(xí)

在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)的過程中開展朗讀學(xué)習(xí)，是一種非常有效的教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中為了更好地發(fā)揮出朗讀教學(xué)的教學(xué)效果，可以按照上文中敘述的分組形式將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，不僅將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀學(xué)習(xí)的方式，因此來提高自己的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且朗讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們通過交流討論，可以創(chuàng)新出不同的語文內(nèi)容，從而不斷拓展自己的語文學(xué)習(xí)視野。

（二）小組寫作的學(xué)習(xí)

在小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)的過程中寫作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)過程中都是學(xué)生們完成老師布置的作業(yè)，最后由老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。為了充分地釋放出學(xué)生的學(xué)生潛力，老師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，不給學(xué)生們布置作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過討論，自己給自己布置寫作作業(yè)，并且通過學(xué)生之間互相的評(píng)價(jià)，可以更好地提高學(xué)生的寫作能力，以及學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

四、 結(jié)語

在今后的小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)的過程中可以很好地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生分組，從而更好地提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋玉群.小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的探討[J].課程教育研究，2018（32）：41.

[2]劉艷平，艾慶華，王猛.個(gè)性化教學(xué)組織形式中的小組學(xué)習(xí)類型[J].中國教育學(xué)刊，2014（7）：48.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 辛寧寧（1972.4— ），女，漢族，山東青島人，一級(jí)教師，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。