農(nóng)村高中通用技術(shù)體驗課實(shí)踐與思考

周澤群

[摘? ? 要]技術(shù)體驗課是普通高中通用技術(shù)科目中的常見課型，也是廣大通用技術(shù)教師熱衷使用的一種課堂教學(xué)手段，文章主要就教師在通用技術(shù)相關(guān)技術(shù)體驗教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從農(nóng)村高中的實(shí)際角度出發(fā)，談一些看法。

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù);農(nóng)村高中;技術(shù)體驗

[中圖分類號]? ? G633.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0069-02

普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）中指出：技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中指出：通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力五個方面。技術(shù)體驗課型通過“體驗”這種方式，讓學(xué)生的行為和情感參與其中，進(jìn)行知識的建構(gòu)，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動作用，認(rèn)可并鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人化的理解、反思，進(jìn)而形成結(jié)論并最終實(shí)現(xiàn)知識的整合、應(yīng)用、物化和解決技術(shù)問題的能力?？梢哉f技術(shù)體驗課型既符合“做中學(xué)”的要求，也符合“促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、農(nóng)村高中實(shí)施技術(shù)體驗課現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)環(huán)境

在國家課程改革的推動之下，普通高中通用技術(shù)課程逐漸在全國各地鋪開，但農(nóng)村學(xué)校通用技術(shù)課程的開設(shè)受到比較大的制約。大部分農(nóng)村高中還沒有建立專職的實(shí)驗室，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)按照要求設(shè)立了通用技術(shù)實(shí)驗室，但與之同步的教師培訓(xùn)并不到位，特別是涉及的大量專業(yè)儀器、設(shè)備等，教師只能使用一些簡單的、比較常見的工具，儀器的實(shí)際使用率不高。技術(shù)體驗涉及的實(shí)踐部分還需要不少耗材，這都需要資金的投入，但學(xué)科的邊緣性使很多農(nóng)村高中不夠重視，不愿在技術(shù)耗材上投入過多資金，這也對學(xué)生能動手操作、親身參與技術(shù)體驗造成了影響。

（二）學(xué)生心態(tài)

雖然通用技術(shù)課在廣西的示范性高中開設(shè)了五年時間，但是對于農(nóng)村高中新接觸這門課的學(xué)生來說，他們比較陌生，所謂的技術(shù)體驗課型在他們看來更像是一次“動手做”的“手工課”，腦中的印象是比較好玩，很少有學(xué)生能認(rèn)識到這對培養(yǎng)他們技術(shù)素養(yǎng)的作用。雖然在課程導(dǎo)學(xué)和講授中教師會不斷強(qiáng)調(diào)，但是愛玩的心態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)體驗時往往對技術(shù)要求比較松懈，再加上沉重的課業(yè)壓力，對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為輕視，如果給他們定具體的目標(biāo)要求，好多學(xué)生立馬覺得無趣、學(xué)習(xí)主動性降低。

（三）教師行為

技術(shù)體驗課的特點(diǎn)是讓學(xué)生變成主體參與課堂教學(xué)活動，教師主要在旁邊觀察、引導(dǎo)。通用技術(shù)教學(xué)中，教師希望自己的課受到學(xué)生的喜愛，所以想多開展技術(shù)體驗，這也無可厚非。但是農(nóng)村高中教師專業(yè)技術(shù)背景不夠深厚，又受制于環(huán)境條件無法很好地施展，而出現(xiàn)給學(xué)生胡亂創(chuàng)設(shè)技術(shù)體驗活動的現(xiàn)象。有資源要體驗，沒資源挖空心思也要創(chuàng)造資源讓學(xué)生體驗，覺得他們動手了即是體驗，這樣的體驗有時不能稱作是“技術(shù)體驗”，甚至是沒有具體教學(xué)目標(biāo)的，純粹是教師對學(xué)生的一種討好行為和對教學(xué)的松懈。

二、農(nóng)村高中實(shí)施技術(shù)體驗課的策略思考

（一）以教學(xué)目標(biāo)為核心的技術(shù)體驗

首先，任何形式的教學(xué)都要指向教學(xué)目標(biāo)，教師是課堂的重要生成者，是整個課堂的“舵手”，必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)和方向，圍繞教學(xué)目標(biāo)選用與之適應(yīng)的技術(shù)體驗方式，不能本末倒置。如若教學(xué)內(nèi)容真的不適合進(jìn)行技術(shù)體驗，可以以其他的教學(xué)方式或課型展現(xiàn)，使教學(xué)效果最大化。其次，在體驗學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生積極的情感體驗，由于體驗具有個性化的特征，學(xué)生對同一技術(shù)體驗的感受也是不同的，學(xué)生對教師的引導(dǎo)可能會產(chǎn)生不同的意見。這就需要教師對教學(xué)目標(biāo)有深入的把握，引導(dǎo)學(xué)生對不同的想法進(jìn)行交流、思考，甚至是及時地把學(xué)生從無關(guān)的情景中拉回來，使課堂中的一切為教學(xué)目標(biāo)的完成打基礎(chǔ)。

（二）如何從現(xiàn)有資源中挖掘技術(shù)體驗素材達(dá)到最優(yōu)效果

1.創(chuàng)設(shè)情境體驗盡量聯(lián)系本校生活實(shí)際，從身邊的學(xué)習(xí)生活中選取素材

通用的并不一定是最合適自己的，在技術(shù)體驗中創(chuàng)設(shè)的情景最好來源于真實(shí)生活且是學(xué)生感到熟悉和親切的例子。比如教師在教學(xué)《系統(tǒng)的設(shè)計》這一內(nèi)容時，由于各種制作參數(shù)無法量化，發(fā)射效果也沒有專門的儀器進(jìn)行測量和比較，每個小組成員只能簡單地用肉眼觀測發(fā)射的高低、效果的好壞。系統(tǒng)各部分之間的關(guān)聯(lián)和沖突難以細(xì)化，學(xué)生往往處在一知半解中，所做的體驗沒辦法內(nèi)化成技術(shù)知識技能。后來我把這個系統(tǒng)的設(shè)計體驗活動改成讓學(xué)生設(shè)計自己心目中的理想校園，學(xué)生熱情倍增，積極表達(dá)自己的愿望。有小組規(guī)劃的建筑內(nèi)容很豐富但是可能空間太擁擠，有小組規(guī)劃簡潔但是突出了校園文化建設(shè)的板塊等等，雖然只是通過一張簡單的圖紙表達(dá)，但是設(shè)計后的互動交流、評價，可以很好地抓住學(xué)生的問題特點(diǎn)，讓他們充分意識自己的設(shè)計中系統(tǒng)分析的優(yōu)缺點(diǎn)，理解系統(tǒng)設(shè)計要運(yùn)用系統(tǒng)的思想綜合考慮各部分之間的關(guān)聯(lián)、沖突問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.從學(xué)校節(jié)日活動等著手獲得更多關(guān)注與支持

農(nóng)村高中學(xué)校的通用技術(shù)科目大家都覺得不太受到學(xué)校的關(guān)注、重視，教師可以把相關(guān)的技術(shù)體驗項目跟學(xué)校舉辦的活動充分聯(lián)系起來，項目做好后可以順勢在全校里進(jìn)行展示。學(xué)生知道自己的作品要展示出來都會更上心制作，技術(shù)效果更凸顯。比如每逢新年時我會給學(xué)生布置設(shè)計制作宮燈、花燈等主題作品，增添過年的喜慶氣氛。還有配合我校舉辦的“書香校園”讀書活動，我把“創(chuàng)意書簽”的技術(shù)體驗融合進(jìn)《方案的構(gòu)思及其方法》的講授中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思，讓他們設(shè)計制作一批不同于市面上售賣類型的創(chuàng)意書簽。學(xué)生在制作時或采用特殊材料如布、針線等，或材料平常但造型不拘一格，或創(chuàng)作中融入了情緒、故事的表達(dá)，而且進(jìn)行展示和評獎。這些技術(shù)體驗既鍛煉學(xué)生的動手能力，又為學(xué)?；顒訝I造了良好的氛圍。

3.鄉(xiāng)土特色化

每個學(xué)校處在不同的地域，都有其獨(dú)特的地域文化。我們可以把地域文化很好地融合進(jìn)相關(guān)的技術(shù)體驗活動中，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)文化有更深的認(rèn)識。比如我縣是以種植茉莉花聞名的大縣城，每年都會舉辦一次“茉莉花藝術(shù)文化節(jié)”，吸引很多外來企業(yè)、商戶和游客。我把茉莉花繡球的加工流程融入《流程的設(shè)計》中，讓學(xué)生通過觀看、選用合適的方式畫出流程圖并親歷設(shè)計制作，感受自己流程設(shè)計中的環(huán)節(jié)安排、時序處理是否得當(dāng)，呈現(xiàn)的最終效果是否理想，可以怎樣優(yōu)化。通過這樣一個技術(shù)體驗，不僅能達(dá)到知識技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還能在情感態(tài)度價值觀這個維度上激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)熱愛、為家鄉(xiāng)感到自豪的情感。

4.開辟第二課堂，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源

農(nóng)村高中的通用技術(shù)設(shè)備資源有限，使用過程中還有監(jiān)管的問題。由于缺乏人手，難以大課堂的形式開展，通過學(xué)校社團(tuán)活動、開發(fā)校本課程和開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題等，可以為更有興趣和探究欲的學(xué)生開辟第二課堂。這樣教師不僅可以集中精力進(jìn)行授課，也能更充分地利用好現(xiàn)有的實(shí)驗室材料資源。

總之，技術(shù)體驗課型為通用技術(shù)有效教學(xué)提供了良好參照的同時，也對教師提出了一定的要求。農(nóng)村高中通用技術(shù)教師可多參加各類培訓(xùn)，向其他兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，提高自身技術(shù)素養(yǎng)。也可以從高考、會考題中選取合適的技術(shù)體驗案例，應(yīng)用于課堂中。創(chuàng)設(shè)技術(shù)體驗時還需注意難度的把握，關(guān)注學(xué)生對成就感的需求，讓學(xué)生真正感到有所收獲、有所成就。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃林.通用技術(shù)常見課型的特點(diǎn)與案例分析[J].教育研究與評論，2012（5）：46-51.

[2]? 王正平.體驗學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育，2013（11）：74-75.

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