以問題解決為導向的高三物理第一輪復習研究

朱小燕

[摘? ? 要]新課程改革對課堂教學提出了新的要求，以問題解決為導向的研討式教學在高三第一輪復習中能更好地讓學生透徹地理解物理知識，使其養(yǎng)成科學的思維模式，培養(yǎng)有利于終身發(fā)展的研究能力，更能適應當今社會的發(fā)展。教師要對高三第一輪復習課在以問題解決為導向的研討式教學中的實踐進行探究。

[關鍵詞]研討式教學;問題解決;高三物理;第一輪復習

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0053-02

新一輪的高中課程改革告訴我們，成功的物理教學應當實現(xiàn)從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的整合。那么，怎樣才能更好地貫徹核心素養(yǎng)教育，把其落實到物理學科教學中去？以問題解決為導向的研討式教學模式就是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的一種有效教學模式。本文就高三第一輪復習課在以問題解決為導向的研討式教學中的實踐進行探究。

一、對以問題解決為導向的研討式教學的基本認識

以問題解決為導向的研討式教學模式不同于傳統(tǒng)的以傳授知識為主的講授式教學模式，它以學生為主體，圍繞教學內容開展研究和討論，引導學生自主思考及探究。在高三第一輪復習中，以問題解決為導向的研討式教學是以培養(yǎng)能力為目的的，要求學生通過小組合作和教師指導，掌握物理規(guī)律，學會科學研究方法。以問題解決為導向的研討式教學要求教師善于把學生的思維帶向更深的層次，讓學生“于無疑處生疑”，喚起學生思考的熱情;要求教師對重難點的把握主張“抓大放小”，意思是學生一看就會或者經(jīng)過自己的稍加努力就會的問題，或者學生之間可以討論解決的問題少講或不講，教師只講難點問題。自學、討論都是將問題和機會首先給學生，個體不能解決的由小組互幫、討論解決，小組不能解決的由教師講解。這種教學模式符合新課改要求的將學生終身發(fā)展、終身學習放在首位的教學理念，促進新課改在高三第一輪復習教學中的有效實施。

二、以問題解決為導向的研討式教學在高三第一輪概念規(guī)律復習中的應用

傳統(tǒng)的高三第一輪復習的教學過程中，很多教師通過簡要講解概念、規(guī)律來代替學生的復習過程，學生沒能親身體驗復習過程，物理概念、規(guī)律理解不透，掌握不牢，不能很好地靈活運用。

在高三第一輪復習中，以問題解決為導向的研討式教學，要求教師全面掌握物理教材內容，根據(jù)學生的知識水平合理設置有梯度的問題，提高學生參與課堂的積極性，有效激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。要求教師給予學生充足的研討時間，同時有效引導學生對概念、規(guī)律進行深入思考，養(yǎng)成良好的思維習慣，從根本上解答學生的疑惑，拓展學生的思維深度。

例如，在高三第一輪復習課《光電效應》的教學中，可以采用這樣的課堂設計：教師先讓學生回憶愛因斯坦提出的光電效應方程。然后提出問題：為什么金屬能夠放出光電子？換不同頻率的入射光照射同一金屬，是否一定會放出光電子？光電子的最大初動能是否與入射光的強度有關？此類問題的設置，讓學生主動地對光電效應的相關知識進行深入探討，能夠從表面知識的了解上升到對現(xiàn)象本質的掌握，加深對光電效應知識的認識和理解。教師通過“問題”引導學生對知識進行探索，既能使學生更好地理解物理概念、規(guī)律，又培養(yǎng)了學生的科學思維和探究能力。

三、以問題解決為導向的研討式教學在高三第一輪復習解題過程中的應用

以問題解決為導向的研討式教學使得學生主動去學，主張學生的自由發(fā)揮，主動創(chuàng)新，全面提升了學生的物理學科核心素養(yǎng)。如：在高三第一輪復習課《共點力平衡問題》中，以問題解決為導向的研討式教學可按如下思路進行，提升學生的解題素養(yǎng)。

首先，教師可從以下情境引入課題：如圖，光滑的圓柱體被a、b兩支架支撐處于平衡狀態(tài)，接觸點為A和B兩點，圓柱體中心為O，AO水平，BO與水平面之間的夾角為30°。將接觸點A緩慢沿圓周移到O的正下方。

接著，教師分層設計與教學目標相關的問題，引導學生層層深入思考。

問題1： 通過作圖分析A、B兩點支持力的大小變化。

這個問題比較容易，學生可以通過個人探究解決，從而掌握圖解法求解共點力平衡問題。

問題2： 把它陳述為三力平衡的純物理問題。

這個問題難度稍有提升，但學生還是可以自己探究解決的，可發(fā)展自身的抽象概括能力。比如可以陳述為：三個共點力平衡。第一個力大小、方向都不變，第二個力方向不變。問：第三個力的大小跟它的方向有什么關系？引導學生由對一個問題到一類問題的思考。

問題3：推導A點的支持力跟方向的定量關系。

這個問題難度進一步提升，學生可以通過個人思考或小組研討解決，在解決問題的過程中提升數(shù)學分析能力，掌握解析法，求解共點力平衡問題。

問題4：賦予各種實踐情境進行討論。

這個問題非常靈活，沒有固定答案。學生可以通過小組研討或師生討論，增強實踐應用意識，觸類旁通，解決類似的其他問題。比如可以賦予這樣一些實踐情境：（1）改變支持物情境;（2）壓力改為拉力等。賦予具體情境后通過圖解法或解析法求解共點力平衡問題。

問題5：設計實驗，驗證解答的結論。

這個問題難度比較大，可以小組研討并請教師來解決。通過對這個問題的思考和解決，可以增進學生的科學探究能力、團隊協(xié)作能力，有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任心。

通過一系列的“核心問題串”巧妙設疑，讓學生從會解一道題上升到會解一類題，引導學生深入思考，碰撞出思維的火花，促進學生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總之，在傳統(tǒng)的高三第一輪復習課堂教學中，學生的問題意識薄弱，甚至缺乏問題意識，主要表現(xiàn)在：不敢提出問題，不善于提出問題，不能提出問題。課堂教學氣氛沉悶，效率低下。以問題解決為導向的研討式教學要求教師在教學過程中善于引導：要引導學生，但絕不牽著學生的鼻子走，要啟迪學生的思維，但絕不把最終結果“灌”給學生。以問題解決為導向的研討式教學讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成合作研究和討論的習慣，提高高三第一輪復習的課堂教學效率。教師要提升物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有利于學生終身發(fā)展的研究能力，從而使其更好地適應社會發(fā)展的需要。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳薪屺.基于“解決問題”導向的高中物理課堂教學探究[J].廣西教育，2017（18）：36-37.

[2]? 曹義才.目標導向教學法在高三物理復習中的嘗試與實踐[J].中小學教學研究，2009（7）：59-60.

[3]? 陳鑫理.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）：320-321.

（責任編輯? ? 諾? ?依）