中高職銜接班級班主任管理工作問題探析

【摘 要】本文分析中高職銜接班級學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等方面的情況，針對現(xiàn)階段中高職銜接班級班主任工作中學(xué)生整體道德素質(zhì)有待提升、心理失衡、學(xué)習(xí)自覺性不足等問題，提出注重專業(yè)課程銜接課程的教學(xué)銜接、建立嚴(yán)格的班級管理制度、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系、開展豐富多彩的班級活動等建議，促進(jìn)中高職銜接班級班主任工作的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】中職? 高職? 銜接班級? 班主任工作? 班級管理

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0106-03

在中高職銜接班級的學(xué)生管理中，班主任工作的質(zhì)量關(guān)系著中高職學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和未來的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生能否順利適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)生活。但是，從現(xiàn)階段中高職銜接班級的班主任管理工作情況來看，存在著許多亟待解決的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的和諧發(fā)展，甚至可能會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，怎樣抓好中高職銜接班級的管理工作，具有較強(qiáng)的緊迫性。

一、中高職銜接班級學(xué)生的相關(guān)情況分析

受多方因素影響，中高職銜接班級學(xué)生與本科類院校學(xué)生存在明顯的差別，他們更具活力，更樂于去參與實(shí)踐，但亦存在紀(jì)律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不夠理想等問題。綜合分析中高職銜接班級學(xué)生的特征，主要體現(xiàn)如下：

（一）中高職銜接班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對中高職銜接階段的學(xué)生情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)內(nèi)容、就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展等問題缺乏足夠的了解，這充分反映出學(xué)生在入學(xué)之前文化基礎(chǔ)較為薄弱，沒有意識到學(xué)習(xí)對自己的重要意義，沒有掌握足夠的學(xué)習(xí)方法與技能。在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對文化學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)成績不容樂觀，入學(xué)以后的學(xué)習(xí)對他們來說存在著較大的難度，還要學(xué)習(xí)一系列的專業(yè)課程，用于基礎(chǔ)課的時間與精力明顯不足。在這種情況下，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，學(xué)習(xí)信心、積極性受到打擊，即使想取得優(yōu)異的成績，但在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前產(chǎn)生了退縮感，甚至不知道自己究竟哪些知識沒有學(xué)會。在課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上交頭接耳、左顧右盼，紀(jì)律渙散，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位。

（二）中高職銜接班級學(xué)生的思想狀況。中高職過渡時期，正是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，這一年齡段的學(xué)生對事物已經(jīng)有了一定的看法，但他們往往認(rèn)識不到自己的思想不夠成熟，會帶著一定的感情色彩看待問題，不懂得怎樣客觀公正地分析處理問題。這一階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，極易受到不良思潮的影響。

這一時期的學(xué)生思想比較活躍，他們個性張揚(yáng)，渴望得到他人的認(rèn)可，希望得到展示自我才華的舞臺，但情緒也不夠穩(wěn)定，哪怕遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難也會產(chǎn)生情緒上的波動。來到高職校園以后，學(xué)生會產(chǎn)生獨(dú)立、自由的感覺，他們處處都想彰顯個性，熱衷于參加學(xué)生會、社團(tuán)活動等。但是，由于環(huán)境適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、抗挫折能力都比較差，不能正確面對困難。

與此同時，這一階段的學(xué)生不具備明辨是非的能力，盡管他們已經(jīng)具備一定的分析問題能力，也會知道自己該怎樣做，但也渴望得到他人的尊重，對自由、獨(dú)立有著一定的看法，希望能自己解決一切問題，很難接受他人的正確意見。面對美與丑、善與惡，不會以正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量與判斷，雖然總是把真善美掛在嘴邊，卻并不理解其真正內(nèi)涵。這種矛盾性的價(jià)值觀具體表現(xiàn)為：喜歡前衛(wèi)而大膽的服裝，不經(jīng)意間說臟話，明知規(guī)則的重要性，卻不能自覺遵守規(guī)則，犯錯后與老師頂撞等。

（三）中高職銜接班級學(xué)生的紀(jì)律意識。中高職銜接班級的學(xué)生處于青春期，他們的價(jià)值取向極易動搖，時而對未來充滿希望，時而又會陷入迷茫。再加上現(xiàn)在的高職生都是獨(dú)生子女，他們在成長過程中享受到足夠的關(guān)愛，最為缺乏的就是吃苦耐勞的精神，他們不知道該怎樣為自己的將來而奮斗，排斥學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，甚至無視課堂紀(jì)律，以早戀、打架等為榮，成為校園中不和諧的音符。

分析中高職銜接班級學(xué)生的基本情況，有助于我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生工作中存在的不足，提出有針對性的學(xué)生管理工作措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣、思想等方面的有效改善。

二、中高職銜接班級班主任管理工作面臨的問題

結(jié)合現(xiàn)階段中高職銜接班級班主任的工作現(xiàn)狀可知，中高職銜接班級班主任管理工作面臨的問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）學(xué)生整體道德素質(zhì)有待提升。在中高職銜接班級中，班主任最大的困擾就是學(xué)生整體道德素質(zhì)有待提升，這是引發(fā)各種問題的主要原因。伴隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)向人才提出了全新的要求，除了要掌握精湛的專業(yè)知識外，還要有著良好的道德修養(yǎng)、高尚的道德情操，這樣才能更好地服務(wù)于社會，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但對中高職銜接班級的學(xué)生進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)他們的理想信念不夠牢固，對自己日后要從事的工作缺乏足夠的了解，政治素養(yǎng)亟待提高。在這種情況下，班主任的工作難度徒增，要想有效解決這些問題，必須提升班主任的綜合能力，通過積極引導(dǎo)使學(xué)生擺脫不良思潮的影響，以正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)與生活。

（二）學(xué)生面臨一定的心理健康問題。中高職銜接班級的學(xué)生成長于自媒體迅猛發(fā)展的時代，在網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊下，他們的心智早熟、視野更為開闊，在學(xué)習(xí)、就業(yè)等重重壓力下，他們的心理出現(xiàn)了各種問題，本來不夠成熟的心理變得更加脆弱。因此，許多學(xué)生身上都出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題，如自卑、焦慮等，在激烈的競爭面前，他們會深深地感受到自己的無助與迷茫，不知道怎樣才能擺脫緊張與焦慮。尤其是因?yàn)檫^去的許多同學(xué)都進(jìn)入了本科院校，自己卻只能就讀于職業(yè)學(xué)校，他們在心理上也會產(chǎn)生自卑感，對自己的能力表示質(zhì)疑，出現(xiàn)心理失衡。這些不良心理如果得不到及時疏導(dǎo)，將會產(chǎn)生價(jià)值取向偏差，對學(xué)習(xí)與生活造成不良影響，給班主任工作帶來困擾。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不足。一部分學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校，卻并沒有意識到自己肩負(fù)著什么樣的重任，甚至?xí)a(chǎn)生一種錯誤的看法，認(rèn)為讀高職就是混學(xué)歷，永遠(yuǎn)也不會出人頭地。受到這種錯誤思想的影響，他們的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動力明顯不足。近年來，我國高校規(guī)模不斷擴(kuò)張，高職院校的進(jìn)入門檻有所降低，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)差，不具備自主學(xué)習(xí)能力。如果不能選擇適宜的教育模式，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，不利于塑造優(yōu)秀的班級文化，無法形成積極向上的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，從而出現(xiàn)曠課、遲到、不遵守課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，班主任工作難以順利開展。

三、建議

結(jié)合現(xiàn)階段中高職銜接班級班主任工作存在的主要問題，下面圍繞促進(jìn)中高職銜接班級班主任工作有效開展提出建議。

（一）注重專業(yè)課程銜接課程的教學(xué)銜接。在班級管理過程中，班主任不僅要協(xié)調(diào)好素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的矛盾，還應(yīng)注重專業(yè)課程銜接課程的教學(xué)銜接。一是堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勝任能力，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展對人才提出的要求，提升學(xué)生軟實(shí)力，在專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)提升之間找到契合點(diǎn)。在這一過程中，一定要掌握各個崗位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)鑒定與考核相掛鉤，統(tǒng)籌安排教育內(nèi)容，提高指導(dǎo)的連貫性與系統(tǒng)性。二是合理安排課程和課時。中高職過渡過程中，無論是課程設(shè)置，還是課時安排，都要與學(xué)生能力相匹配，并隨時進(jìn)行調(diào)整，為有效銜接提供輔助。班主任應(yīng)通過有效的協(xié)調(diào)構(gòu)建合理的課程體系，調(diào)整好文化課、選修課、專業(yè)課的課時量，確保學(xué)生知識體系、能力結(jié)構(gòu)的連續(xù)性。三是遵循遞進(jìn)性原則靈活安排教育內(nèi)容。班主任要通過多種途徑搜集教育資料，并對這些資料進(jìn)行合理配置，根據(jù)專業(yè)特征選擇適宜的教育資料。從現(xiàn)階段中職教學(xué)情況來看，專業(yè)劃分更加精細(xì)，學(xué)生接觸的專業(yè)面比較窄，強(qiáng)調(diào)了技能實(shí)訓(xùn)的重要性。因此，要在之前中職教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理安排教育內(nèi)容，使之符合當(dāng)代社會發(fā)展對人才的需求。在安排中職專業(yè)技能訓(xùn)練時，不僅要向?qū)W生講授必要的理論知識，還要將更多的精力用于專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，為下一步高職階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。升入高職學(xué)校以后，要引導(dǎo)學(xué)生在繼續(xù)鞏固文化基礎(chǔ)的同時，掌握更為全面的專業(yè)理論知識，安排他們深入企業(yè)生產(chǎn)一線上進(jìn)行實(shí)習(xí)，雖然這對學(xué)生提出的要求更加嚴(yán)格，但可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立嚴(yán)格的班級管理制度。制定班級管理制度是要使學(xué)生的各種行為受到約束，班級管理的最終落腳點(diǎn)就是為了“不管”，使學(xué)生具備自主管理能力，讓他們終身受益。完善的班級管理制度，有助于班級各項(xiàng)工作的順利開展，能提升班級活力，增進(jìn)同學(xué)之間的凝聚力，打造優(yōu)秀的班級文化。一是結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對性地制定出管理手冊，為每個學(xué)生建立起成長檔案，對他們的學(xué)習(xí)、活動情況進(jìn)行量化記分，定期公布積分情況，個人積分情況將與評定“優(yōu)秀學(xué)生”、發(fā)放獎學(xué)金等建立起聯(lián)系。二是廣泛汲取學(xué)生的意見。在制定管理制度的過程中，要廣泛聽取所有同學(xué)的意見，從而有效地增強(qiáng)制度的說服力與公信力，且通過對管理制度實(shí)施動態(tài)化管理，定期進(jìn)行調(diào)整，有助于學(xué)生將各種硬性規(guī)定內(nèi)化為行為。三是構(gòu)建配套評價(jià)體系。其一，評價(jià)主體多元化，如學(xué)生自評、互評，任課老師評價(jià)，家長評價(jià)等;其二，靈活選擇評價(jià)方式，如口頭評價(jià)、書面評價(jià)、積分核算等;其三，定期對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總與公示，并記入學(xué)生成長檔案。

（三）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。作為班級管理者，班主任應(yīng)展現(xiàn)足夠的智慧與技巧，給予每個學(xué)生足夠的尊重與關(guān)懷。因?yàn)槊總€學(xué)生的性格都不相同，他們的成長環(huán)境也存在著一定差異，要想讓每一個生命之花綻放，讓他們蓬勃成長，就要努力走進(jìn)他們的心靈深處，針對他們身上存在的問題選擇適宜的教育方式，使學(xué)生以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，增強(qiáng)班級管理的實(shí)效性。

每個人的思想感情都會通過各種行為表現(xiàn)出來，班主任要將學(xué)生視作不斷發(fā)展與成長的人、個性獨(dú)立的人，以平和的心態(tài)面對每一個學(xué)生，嘗試與他們交朋友，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，傾聽學(xué)生的心聲，欣賞學(xué)生的才華，贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，排解學(xué)生的憂愁，不能只靠壓制來管理班級，要疏而不是堵，以強(qiáng)大的人格魅力感染學(xué)生，提升他們的道德素養(yǎng)，為他們的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）開展豐富多彩的班級活動。在整個育人體系中，德育是不可或缺的組成部分，但德育的最終目的，就是要將“受教育”轉(zhuǎn)換為“自我教育”。在教育過程中，不能照本宣科，而要以豐富多彩的活動為載體，將教育內(nèi)容貫穿于活動中，增強(qiáng)教育的趣味性，提升教育效果。例如，許多中高職銜接班的學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至為了上網(wǎng)而逃學(xué)，或是在課堂上玩手機(jī)，為此，班主任應(yīng)適時組織辯論賽，讓學(xué)生圍繞“學(xué)生上網(wǎng)弊大還是利大”這一主題，通過各種渠道搜集資料，展開激烈的辯論。通過這種方式，學(xué)生既可以意識到網(wǎng)絡(luò)是重要的（下轉(zhuǎn)第119頁）（上接第107頁）學(xué)習(xí)工具，也是一種休閑方式，要珍惜大好時光努力學(xué)習(xí)，學(xué)會控制好自己的上網(wǎng)行為，同時，也會進(jìn)一步感受到網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性的特征，與網(wǎng)友交往過程中要保持一定的距離，學(xué)會保護(hù)自己。再如，有些班級女生數(shù)量較多，學(xué)期初，可以召開“如何保護(hù)自己”的主題班會，態(tài)度誠懇地與女生聊一下與戀愛、人生相關(guān)的問題，使所有女生都能樹立正確的戀愛觀，無論在何種情況下都要保護(hù)好自己。同時，也要鼓勵學(xué)生參加各種社團(tuán)活動，豐富他們的生活，開闊他們的視野，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

總之，中高職銜接班級學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想以及紀(jì)律意識等方面均與本類院校的學(xué)生存在明顯的差別。在開展中高職班主任工作時，必須認(rèn)真了解中高職銜接班級學(xué)生的各方面情況，并立足其特殊性，有針對性地改進(jìn)中高職銜接班級班主任工作，在營造良好的班級管理氛圍基礎(chǔ)上，有序地開展學(xué)生管理工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣、思想等方面的有效改善，最終通過提升中高職銜接班級班主任工作水平，促進(jìn)中高職銜接班級學(xué)生成長為有思想、有文化、守紀(jì)律的優(yōu)秀人才。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題（GXZJ2016ZD23）

【作者簡介】戴麗艷（1978— ），女，廣西桂林人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）