教育大數(shù)據(jù)視域下AEMP平臺(tái)應(yīng)用及教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

吳琦

摘? ? 要：高職院校開(kāi)展大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多元化教育評(píng)價(jià)方式改革，能更好發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷作用，有助于更具針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量診斷與提升。為更好地采集與處理數(shù)據(jù)，同時(shí)避免傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試方法帶來(lái)的諸多困頓與局限，設(shè)計(jì)運(yùn)用了教育系統(tǒng)考試管理自動(dòng)化辦公平臺(tái)（AEMP），并結(jié)合量規(guī)工具、電子學(xué)檔等數(shù)據(jù)采集方法實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，為目標(biāo)—結(jié)果評(píng)價(jià)等視角的“有效教學(xué)”研究提供了新的嘗試。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化考試管理平臺(tái)（AEMP）;設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià);教育大數(shù)據(jù)

一、教育大數(shù)據(jù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育內(nèi)涵式發(fā)展就是要利用信息技術(shù)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。近年來(lái)，各級(jí)政府出臺(tái)的系列教育現(xiàn)代化實(shí)施方案相關(guān)文件對(duì)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)以大數(shù)據(jù)為支撐，推動(dòng)并實(shí)施最新現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)改革，以新技術(shù)服務(wù)教改全過(guò)程。[1]教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究因此成為當(dāng)前教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)的建立與運(yùn)行備受關(guān)注。[2]大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅能夠從記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活的軌跡，還能對(duì)各種數(shù)據(jù)的集合進(jìn)行過(guò)濾，沉淀出有效數(shù)據(jù)，也能夠從中挖掘出宏觀意義的與微觀層面的信息，診斷全體學(xué)生或個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為發(fā)展性評(píng)估提供有力支持。具體來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)提取與處理技術(shù)，如預(yù)測(cè)、聚類(lèi)、挖掘、升華、發(fā)現(xiàn)等解決方案，本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，化解了以往評(píng)價(jià)方式的短板。[3]在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，利用信息技術(shù)軟件或系統(tǒng)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，為測(cè)量、評(píng)價(jià)與診斷學(xué)習(xí)過(guò)程提供了第一手資料，使得持續(xù)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢(shì)、實(shí)施有效的信息反饋、改善與提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量成為可能。

二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程，其理論與技術(shù)方法來(lái)源于20世紀(jì)初的“教育測(cè)驗(yàn)”，后來(lái)美國(guó)的泰勒針對(duì)前者的弱點(diǎn)而批判性地提出了“教育評(píng)價(jià)”原則與方法。教育教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)的教學(xué)基本信息的采集、處理、分析和診斷。當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)更加重視教育價(jià)值的多元，評(píng)價(jià)方式隨之發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)單一的終結(jié)性考試方法向過(guò)程性導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變。過(guò)去紙質(zhì)卷面的終結(jié)性考試方法轉(zhuǎn)向基于海量課程試題庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)評(píng)分方式，成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的新興方式之一。[4]自此，終結(jié)性考試可以不再局限于命卷、考場(chǎng)、時(shí)間等固化的考試硬件與流程，發(fā)展為使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行即時(shí)的在線考試等。調(diào)研表明，基于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種考試平臺(tái)已經(jīng)能夠?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)提供一定的考試服務(wù)。然而，綜合來(lái)看，諸多考試平臺(tái)尚存在開(kāi)發(fā)的題庫(kù)與評(píng)價(jià)目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)度、題型單一偏少、試卷分值設(shè)計(jì)與評(píng)分權(quán)重不合理等現(xiàn)象，這就使多元化評(píng)價(jià)、教考分離等評(píng)價(jià)改革嚴(yán)重跑偏。[5]

三、AEMP平臺(tái)應(yīng)用

（一）AEMP平臺(tái)功能

課題研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)真考察后引進(jìn)了一款最新認(rèn)證的教育系統(tǒng)考試管理自動(dòng)化辦公平臺(tái)（AEMP）。該軟件以Microsoft Excel為開(kāi)發(fā)工具，設(shè)計(jì)組建整個(gè)系統(tǒng)考試平臺(tái)及后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，并區(qū)分不同的功能需求及使用對(duì)象，將系統(tǒng)界定為六大功能，涵蓋試卷編輯、題庫(kù)管理、考卷管理、成績(jī)管理及分析、電子化考試、電子閱卷匯總及分析等，并細(xì)分為多項(xiàng)小微功能模塊;還設(shè)置了有效的安全防護(hù)體系，防止泄密或考試作弊。使用該軟件平臺(tái)對(duì)“終結(jié)性+過(guò)程性”評(píng)價(jià)方法改革進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，應(yīng)用且創(chuàng)新了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集、分析與反饋等過(guò)程與機(jī)制。

軟件平臺(tái)的題庫(kù)管理功能分兩塊，所含內(nèi)容貫穿了整個(gè)過(guò)程管理活動(dòng)，具備非常重要的準(zhǔn)確性、時(shí)效性特點(diǎn)。一是試卷編輯，即從題庫(kù)中以自助、隨機(jī)或綜合等方式選題組卷。二是常規(guī)題庫(kù)管理。為有效提高基礎(chǔ)考題輸入、題型整理與優(yōu)化、題庫(kù)生成性管理的工作效率，設(shè)計(jì)增加了大量特色功能，包括試卷編輯時(shí)防錯(cuò)、查錯(cuò)、驗(yàn)算、提示及計(jì)算等功能;題庫(kù)管理單元新增了快速搜題、快速插入行、選擇性粘貼快捷按鈕等。

考卷管理功能主要分兩塊。一是提供自定義編輯試卷或配合題庫(kù)選題加自定義編輯。二是提供電子考試功能。其中特色功能主要有：試卷的卷面格式編輯工作全部自動(dòng)完成。本軟件系統(tǒng)通過(guò)設(shè)計(jì)特殊結(jié)構(gòu)破解了合并單元格的自動(dòng)調(diào)高這一Excel軟件本身的一個(gè)設(shè)計(jì)缺陷問(wèn)題。還設(shè)計(jì)增加了題區(qū)快達(dá)功能按鈕。設(shè)計(jì)了考試計(jì)時(shí)系統(tǒng)，一到考試時(shí)間系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)交卷，而且自動(dòng)驗(yàn)證考試人員身份。如果考試過(guò)程中有違規(guī)退出現(xiàn)象，系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)記錄。重新登錄考試平臺(tái)則需要管理員授權(quán)。系統(tǒng)為防范考生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電腦進(jìn)行作弊，還內(nèi)置了設(shè)計(jì)了安全防護(hù)模式等。

成績(jī)管理及分析功能主要分三塊。一是對(duì)指定“試卷夾”內(nèi)試卷進(jìn)行循環(huán)匯總分析登記。二是針對(duì)考生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行整理排名分析。三是針對(duì)考生整體測(cè)試情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。

（二）AEMP平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

無(wú)紙化考試的AEMP軟件平臺(tái)在實(shí)踐應(yīng)用中優(yōu)勢(shì)明顯，重點(diǎn)解決了如下三個(gè)問(wèn)題。

1.針對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程終結(jié)性考試試卷題型多題量大問(wèn)題，AEMP軟件預(yù)設(shè)了填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答等常見(jiàn)題型，還設(shè)計(jì)了自選題型，允許教師自行設(shè)定各類(lèi)題型及其分值與總分。

2.設(shè)計(jì)了卷庫(kù)（題庫(kù)）與最終考試卷的一體化生成導(dǎo)航，從而解決了其它類(lèi)似的軟件平臺(tái)中題庫(kù)與試卷庫(kù)分離而導(dǎo)致操作繁雜問(wèn)題。命題者在卷庫(kù)（題庫(kù)）中按照試卷固有設(shè)計(jì)進(jìn)行隨機(jī)選題，每份試卷都隨機(jī)生成。該軟件還設(shè)計(jì)了針對(duì)特殊要求而單獨(dú)設(shè)計(jì)試卷的界面。教師完成教學(xué)任務(wù)后就能在相應(yīng)的題庫(kù)中隨機(jī)命卷，避免了通常教考分離中容易產(chǎn)生的教師教的內(nèi)容與學(xué)生考核的內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。

3.解決了批閱試卷及對(duì)結(jié)果分析進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理產(chǎn)生的精力耗費(fèi)問(wèn)題。傳統(tǒng)意義上包含多種客觀性題型和部分主觀性答題的試卷在批閱時(shí)需要耗費(fèi)大量的人力與物力。該軟件平臺(tái)則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提交試卷即能得知成績(jī)、在學(xué)生交卷后教師能很快掌握全班成績(jī)數(shù)據(jù)，并在題型對(duì)錯(cuò)差異分析界面即時(shí)獲知學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足的功能。AEMP平臺(tái)完成了命題、閱卷、統(tǒng)分、分析、反饋等大量繁雜瑣碎的任務(wù)，協(xié)助完成績(jī)效分析及檔案管理等工作，節(jié)約了時(shí)間精力。[6]在具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備環(huán)境的考場(chǎng)可以進(jìn)行在線監(jiān)考，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線收集所有考生端的成績(jī)數(shù)據(jù)。

四、基于大數(shù)據(jù)的多元化評(píng)價(jià)

教育大數(shù)據(jù)為教育評(píng)價(jià)模式改革提供了可能，支持過(guò)程性評(píng)價(jià)等強(qiáng)調(diào)信息反饋功能的多元化評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的最重要目的，不是為了獲得學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)，也不是給學(xué)生劃分等級(jí)檔次，應(yīng)在于促進(jìn)可持續(xù)的改進(jìn)與提高，從而為步入社會(huì)奠定能力基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)的采集與可視化分析，能夠使教師更好地發(fā)現(xiàn)、診斷、改進(jìn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)提供了更為精確的渠道。

大數(shù)據(jù)通過(guò)收集與處理學(xué)生在校內(nèi)校外、線上線下的所有生活軌跡與學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生個(gè)性化與差異化發(fā)展的機(jī)制，更好地體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。在智慧校園管理平臺(tái)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)能貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為表現(xiàn)的全過(guò)程。[7]數(shù)據(jù)信息要素由以前單一的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合意義的靜態(tài)信息、動(dòng)態(tài)信息、個(gè)性化信息等。考試、問(wèn)卷、作業(yè)檔案袋等屬于靜態(tài)結(jié)果信息;校內(nèi)校外、線上線下的交互活動(dòng)，在線或離線的學(xué)習(xí)路徑、軌跡、成果等屬于動(dòng)態(tài)信息;個(gè)性化信息則指學(xué)生情感與認(rèn)知狀態(tài)等跟蹤信息。

教育大數(shù)據(jù)有利于教學(xué)研究者開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教改探索，導(dǎo)向與示范作用是“有效教學(xué)”的導(dǎo)航器與風(fēng)向標(biāo)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)的全過(guò)程性能夠展示學(xué)生在一定時(shí)空的成長(zhǎng)生態(tài)，為教育者預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)提供有力支持。[8]傳統(tǒng)意義上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是對(duì)“教”的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，而疏于“學(xué)”的過(guò)程性監(jiān)督與控制或引導(dǎo)?；诖髷?shù)據(jù)的考試平臺(tái)能夠使終結(jié)性評(píng)價(jià)融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，起到導(dǎo)向示范、學(xué)習(xí)支架、有效教學(xué)的作用，即從以往注重“教”的結(jié)果走向注重“學(xué)”的過(guò)程。

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