中職生語文課學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況及可能性影響因素分析

嚴婧

摘? ? 要：長期的學(xué)習(xí)倦怠會對學(xué)生的身心健康造成十分不利的影響，降低學(xué)習(xí)效率，甚至影響未來的職業(yè)生涯。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職生語文課學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)正態(tài)分布，其中，中度倦?。ǚ謹?shù)45～65）檢出率為64.13。在學(xué)習(xí)倦怠的3個維度上，身心耗竭維度上得分最低（3.12），說明中職生語文課學(xué)習(xí)倦怠主要反映為身心耗竭。參與式的授課方式對學(xué)習(xí)倦怠各維度均有顯著的影響并呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中職生;學(xué)習(xí)倦怠;參與式;語文課

一、調(diào)查工具與方式

本文以吳艷、戴曉陽編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠問卷為藍本，結(jié)合本調(diào)查研究的實際情況，選取Y市4間中職學(xué)校，護理、助產(chǎn)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、藥劑、電子商務(wù)、計算機、機電、汽修、機械加工共計9個專業(yè)，發(fā)放學(xué)生問卷200份，其中有效問卷為186份，無效問卷14份，有效問卷率為93%。本次調(diào)查的人數(shù)以及范圍相對比較大，因此，具有一定的參考意義。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一） 中職生語文課學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況和檢出率

如表1所示，最低分為25，最高分為84，故取中間值55作為參照值。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中職生語文課學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)正態(tài)分布（見圖1），其中，處于較高水平的學(xué)習(xí)倦怠（分數(shù)25～45）的檢出率為9.73，中度倦?。ǚ謹?shù)45～65）檢出率為64.13，輕度倦怠（分數(shù)65～85）檢出率為26.14 。

相關(guān)的開放式調(diào)研顯示，語文課教師也分享了對“學(xué)生上語文課時是否存在學(xué)習(xí)倦怠”的看法，他們一致認為存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生上課睡覺、玩手機、打游戲。（2）精神不集中、表情淡漠;無所事事，人在心不在，提問時答非所問，甚至?xí)疽矝]帶來課堂。（3）對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意主動舉手回答，不愿配合老師組織的課堂活動，事不關(guān)己高高掛起。（4）對語文課不重視，上課遲到甚至?xí)缯n不上，不交作業(yè)，考試也隨便應(yīng)付。（5）偶有頂撞老師的行為。綜上所述，雖然受到了地域、文化、樣本、學(xué)科等影響，不同的研究檢出率有所差異，但是總體上都證明了中職生存在一定程度的倦怠。

（二） 中職生語文課學(xué)習(xí)倦怠的各維度描述性總體狀況

由于該量表采用Likert五點記分方式，最低分為1，最高分為5，故取中間值3作為參照。從表2可以看出，總體學(xué)習(xí)倦怠的每題得分均值為3.90，說明中職生學(xué)習(xí)倦怠總體上處于中等水平，雖然受到學(xué)業(yè)水平、樣本大小、地區(qū)差異等因素影響，不同的研究所顯示的中職生學(xué)習(xí)倦怠水平有所不同，但都表明了中職生的確存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，這與其他文獻研究結(jié)果一致（魏翔宇，2015[1];李紅英，2015[2];汪瑩，2014[3]）。

進一步分析顯示，在學(xué)習(xí)倦怠的3個維度上，身心耗竭維度上得分最低（3.12），其次是低成就感維度（3.23），最后是學(xué)業(yè)疏離維度（4.28），這說明中職生語文課學(xué)習(xí)倦怠在三個維度上均有體現(xiàn)，其中，身心耗竭以及低成就感較為明顯。

Pines和Shirom在研究中發(fā)現(xiàn)，倦怠癥狀的核心是“耗竭”。身心耗竭作為倦怠的核心表現(xiàn)，可能是與中職生的自身特點相關(guān)，大部分中職學(xué)生都是中考的失利者，他們由于學(xué)習(xí)成績不好而時常受到外界的批評和奚落，對于學(xué)習(xí)，大多中職生是抱負面的情緒和態(tài)度的。我們在界定學(xué)習(xí)倦怠的概念時，提出了一個前提，即“學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時”，就會出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。在前期訪談中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)表示，來到中職學(xué)校，是自己父母“逼”的;也有的同學(xué)表示，不知道自己待在這里干什么，自己根本不喜歡讀這個專業(yè)。中職生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，但是由于家庭壓力、老師壓力等，不得不繼續(xù)留在課堂上學(xué)習(xí)，不想聽也聽不懂，長期如此，身心疲乏的感覺日益加深，于是就出現(xiàn)了老師們所說的“上課睡覺”“人在心不在”“表情淡漠”等現(xiàn)象。如果用Shirom的資源保護理論來解釋，也可以解釋為學(xué)生在持續(xù)壓力的狀態(tài)下，隨著時間推移逐漸耗盡個人內(nèi)在的身體、情感和認知能量資源。[4]

同時，身心耗竭可能是與教師的教學(xué)方式和同伴的影響有關(guān)。在訪談中，當(dāng)被訪者在被問到“語文課上，你什么時候會感覺到特別精疲力竭？”時，他們的回答主要有：（1）氣氛沉悶，死古板。（2）老師上課按本宣科，講的是純理論性的知識，沒有拓展活動。（3）不斷重復(fù)同一個知識點，而且大家都懂了也還在重復(fù)。（4）講大道理，灌輸思想，沒有從學(xué)生實際經(jīng)歷出發(fā)。（5）課件上一大段的文字，看不懂，看了也找不到重點。（6）講跟主題沒有關(guān)系的話題;7.大家不怎么重視語文課，上課玩手機、睡覺現(xiàn)象比較多（少的是1～2個，最多的是50%以上），自己容易因此而受影響。其中，第1點主要描述的是語文課教師的個人風(fēng)格，第2～6點主要描述的是其教學(xué)方式及手段，第7點主要描述的是同伴的影響。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，語文內(nèi)容的陳舊化、教條化，教學(xué)方式的形式化，無一不影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。灌輸式的教學(xué)保證了教師的權(quán)威，但與此同時，學(xué)生的主動性也隨之被抑制。根據(jù)注意力曲線（見圖2）顯示，學(xué)生的注意力在課堂開始的10分鐘以內(nèi)是處于較專注狀態(tài)，從15～20分鐘開始注意力下滑，此時如果沒有轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，學(xué)生自然而然會出現(xiàn)精神不集中、開小差等狀態(tài)。而中職生的自制力本來就相對較弱，能維持峰值注意力的時間段可能比普高學(xué)生還要短，再加上同伴的影響，當(dāng)老師在課堂上說得津津樂道時，學(xué)生已經(jīng)對課堂失去了期望并且陷入了淡漠狀態(tài)。

（三） 語文課教師的授課方式對學(xué)習(xí)倦怠各維度的影響

為了分析不同授課方式對中職生語文課學(xué)習(xí)倦怠的影響，本研究采用了多元回歸分析，從表3可見，在身心耗竭維度上，灌輸式的授課方式（p=0.000）和參與式的授課方式（p=0.000）有顯著的影響并呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，在低成就感維度上，參與式的授課方式（p=0.024）的差異具有顯著性。

研究顯示，語文教師不同的授課方式（參與式和灌輸式）與身心耗竭維度呈線性相關(guān)，即老師使用灌輸式教學(xué)方法越多，學(xué)生的身心耗竭程度越高;相反，教師使用參與式教學(xué)方法越多，學(xué)生的身心耗竭程度越低。

從上述研究發(fā)現(xiàn)，身心耗竭可能是與教師的教學(xué)方式和同伴的影響有關(guān)，被訪學(xué)生普遍認為，語文課教師在“灌輸思想”“按本宣科”“講純理論性的知識”時最讓他們感到精疲力竭。有一位被訪者甚至表示：“如果老師只會照著書讀，那就沒有什么意思了，不如自己看書還比較快?！痹诮處焼柧碇?，有語文教師也提到，“授課方式方法單一”“固守傳統(tǒng)講—聽模式”“脫離學(xué)生的實際生活，空談大道理”比較容易導(dǎo)致學(xué)生的疲倦感。當(dāng)學(xué)生對這門課程或這個老師的教學(xué)失去了興趣或缺乏動力，但由于受到學(xué)校的紀律規(guī)定等限制，又不得不為之時，身心的能量就會不斷被耗損，相繼出現(xiàn)生理衰竭、情感衰竭和精神衰竭的癥狀。

相反，被訪者認為，能使他們精力充沛地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的是“互動多、有小組任務(wù)、上課方式靈活”的課堂。在訪談中，當(dāng)被問到“什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)（方法）會讓你更有成就感”時，被訪者一致認為，小組配合、團隊共同完成的任務(wù)能使他們更有成就感。有被訪者分享：“語文課本劇上，我們發(fā)揮自身所長，扮演不同的角色，我們要研究文本內(nèi)容，自己去查找資料，這樣你就會自己學(xué)會思考，學(xué)到的知識才真正是自己的知識。”“我們最喜歡的是課堂上的小組討論，例如討論林巧稚醫(yī)生的人物形象，我們要把人物放在歷史背景下去討論，這時候大家就會有很多不一樣的看法，有時候討論非常激烈，像矛與盾的對決，但是討論之后我們會對內(nèi)容記憶得更加深刻?！?/p>

三、啟示

總之，學(xué)生對自己動手動腦完成的任務(wù)（多數(shù)為小組任務(wù)）的印象將更加深刻，同時也樂于參與到其中，從而減少身心耗竭感。而在完成過程中獲得同伴的支持與鼓勵，完成后獲得同伴與教師的肯定和認可，個人成就感會提升。

中職生在語文課上存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠，其中集中體現(xiàn)在身心耗竭維度。語文課教師的授課方式對學(xué)習(xí)倦怠的各維度存在一定的相關(guān)性，其中，參與式對身心耗竭維度以及低成就感維度有顯著的影響并呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，灌輸式對身心耗竭維度的影響存在相關(guān)性。

參考文獻：

[1]魏翔宇. 中職生歸因方式、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)， 2015：35-40.

[2]李紅英. 中職生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動機、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D]. 昆明：云南師范大學(xué)， 2015：34-36.

[3]汪瑩. 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)因素的調(diào)查研究[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)， 2014：30.

[4] SHIROM A.Handbook of occupational health psychology（Eds）[M].Wash- ington D C：American Psychological Assocaiation，2003.