關于弱勢群體學生體育課程教學改革的有效思考

楊冬花

【內(nèi)容摘要】近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，對人才綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在這種情況下，體育教學的重要性突顯出來。然而，現(xiàn)階段我國各個教學階段在展開體育教學的過程中，產(chǎn)生了弱勢群體學生，這同我國傳統(tǒng)體育課程教學存在不合理性具有緊密聯(lián)系，為了實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，積極加強弱勢群體學生體育課程教學改革勢在必行。

【關鍵詞】弱勢群體學生?體育課程?教學改革

我國長期受應試教育影響，學校以及教師在實際展開教學活動的過程中，將重點放在了語、數(shù)、外等文化課方面，一定程度上忽視了體育教學，不利于對學生身體素質(zhì)、綜合能力以及體育意識等的全面培養(yǎng)，這成為體育教學中弱勢群體學生產(chǎn)生的關鍵性因素。在這種情況下，積極加強弱勢群體學生體育課程教學改革研究具有重要意義。

一、體育學習中弱勢群體學生形成因素

1.心理因素

現(xiàn)階段，學生在體育知識以及技能學習過程中，產(chǎn)生弱勢的主要原因就是心理影響因素。首先，在長期應試教育以及我國升學壓力大等影響因素下，學生在日常學習過程中將重點放在了文化課上，忽視了體育學習的重要性[1]。在這種情況下，在體育課程學習中，參與積極性較低，長此以往，學生的接受能力、理解能力、身體素質(zhì)等得不到有效鍛煉，不利于學生身心健康發(fā)展。

2.生理因素

影響學生身體素質(zhì)的因素較多，生理因素是重要因素之一。學生在日常學習以及成長過程中，在個人身體素質(zhì)、成長環(huán)境、運動天賦等方面都存在一定差異。部分學生過于肥胖，在體育鍛煉中呈現(xiàn)出較大弱勢，長此以往，學生在學習中自身的運動自信心逐漸減小，部分學生甚至存在肌體狀態(tài)、心臟功能等缺陷，因此也 不適合理解的體育運動。由此可見，受生理因素影響是導致體育學習中弱勢群體學生產(chǎn)生的主要原因之一。

3.環(huán)境因素

學生在長期生活以及學習過程中，會不斷受到周邊環(huán)境的影響，這成為體育學習中弱勢群體學生產(chǎn)生的另一主要原因。再加上學校以及家庭還是體育科學文化環(huán)境的建設，也不利于對學生參與體育鍛煉積極性的培養(yǎng)，更不利于學生在長期學習過程中樹立終身體育意識，最終導致學生綜合身體素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)[2]。在缺乏體育鍛煉環(huán)境的背景下，學生的體育學習興趣以及積極性都相對較低。

二、弱勢群體學生體育課程教學改革的途徑

1.構(gòu)建以教育為主體的體育課程目標

新時期，各級院校在運行過程中，不僅應對體育教學的重要性產(chǎn)生深刻認知，同時還應從弱勢群體學生發(fā)展需求出發(fā)，科學樹立體育教學目標，確保所設定的體育課程目標呈現(xiàn)出較強的平等性和公平性等原則[3]。在實際進行課程目標設定的 過程中，應對弱勢群體學生體育學習過程中所面對的困難以及自身的弱勢等進行深入分析，有針對性進行課程目標以及教學任務難度的設計，確保相關體育教學目標能夠激發(fā)弱勢群體學生體育運動的學習積極性，在此基礎上還應從弱勢群體學生身心健康、運動表現(xiàn)以及課堂參與度等角度出發(fā)，積極進行體育課程目標的調(diào)整，為創(chuàng)造良好的體育教學效果、促進學生身心健康發(fā)展奠定良好基礎。

2.從弱勢群體運動需求角度出發(fā)設置課程內(nèi)容

要想提升弱勢群體學生對體育知識和技能的學習積極性，合理進行課程內(nèi)容的開發(fā)與設置至關重要。一方面，在實際進行課程內(nèi)容涉及以前，應對弱勢群體學生體育運動中的需求、特點等進行深入分析;另一方面，結(jié)合弱勢群體學生以及體育課程內(nèi)容實施體育教學優(yōu)化設計，注重激發(fā)學生對體育知識的學習興趣，為有效鍛煉學生的身體素質(zhì)奠定基礎。在此基礎上，可以將體育教學內(nèi)容劃分成四個組成部分，分別包括體育運動欣賞、實際運動、安全教育以及訓練等內(nèi)容，并重點進行新型體育運動、有氧運動以及康復訓練等知識的講解，為引導學生逐漸形成良好的健康意識以及運動習慣奠定基礎。

3.結(jié)合弱勢群體學生身心發(fā)展需求構(gòu)建動態(tài)化課堂

新時期，要想從根本上提升體育課堂教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)對弱勢群體學生身體素質(zhì)的鍛煉，要求相關體育教師在實際展開教學活動的過程中，努力從弱勢群體學生身心發(fā)展需求的角度出發(fā)，有針對性構(gòu)建動態(tài)化課堂，結(jié)合學生特點以及教學實際，不斷進行體育課程形態(tài)、內(nèi)容以及教學方法的創(chuàng)新[4]。因此，新時期體育教師在實際展開教學活動的過程中，可以綜合應用同伴教學法、角色扮演法以及協(xié)同教育等途徑，為構(gòu)建生動有趣的體育課堂，激發(fā)弱勢群體學生體育知識學習積極性奠定良好基礎。

4.構(gòu)建弱勢群體學生體育教學科學評價體系

新時期，體育教師應針對弱勢群體學生構(gòu)建專門的體育教學科學評價體系。針對弱勢群體學生的表現(xiàn)以及課堂參與度，有針對性給予評價與鼓勵。同時還應綜合評價學生的情感、行為以及態(tài)度，利用現(xiàn)代化信息技術構(gòu)建電子檔案，為教學策略調(diào)整提供依據(jù)與保障。

結(jié)束語

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，對人才綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在這一背景下，新時期各級院校運行過程中必須在積極提升文化課程教學質(zhì)量的基礎上，給予體育教學以高度關注，并通過體育課程教學改革的方式，不斷減少弱勢群體學生，為促進學生全面成長奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1]夏偉峰.全納教育視野下大學生體育弱勢群體的體育教學改革研究與實踐[J].當代體育科技，2018（21）：102+104.

[2]劉彩綿.健康弱勢群體學生體育課程方案設置及教學策略研究[J].高教學刊，2017（11）：34-35.

[3]高峰.體育課程教學干預對河北省高校體質(zhì)弱勢群體學生體質(zhì)的影響研究——以石家莊鐵道大學為例[J].體育科技文獻通報，2016，23（10）：6-7.

[4]樊海珍.湖南省高校學生體質(zhì)弱勢群體體育教學實施現(xiàn)狀與改革研究[J].體育世界（學術版），2016（11）：78-80.