構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

王勝芳

【內(nèi)容摘要】閱讀教學是初中生語文學習的主要內(nèi)容，更是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師要收放自如，善于引導，才能給予學生更多的思維發(fā)散與情感升華空間。如果教師在閱讀教學中說的太多、做的太多，整個語文閱讀教學的代入感就會大打折扣，這顯然是不利于初中生語文素養(yǎng)提升的。

【關鍵詞】初中語文?少教多學?語文閱讀

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

初中語文是學生所要學習的重要學科之一，它在義務教育中發(fā)揮著基礎學科的作用，對學生日后的進一步學習乃至其他學科的學習都有著重要的影響。初中語文閱讀作為語文教學的主要環(huán)節(jié)，歷年來都是廣大教師研究和探討的重要內(nèi)容，但不得不說，即使廣大教師給予了閱讀教學充分的重視，但現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學還存在著一些顯著的問題，這些問題制約著學生語文閱讀興趣的提升，制約著學生閱讀情感的升華，制約著學生語文素養(yǎng)的有效提升。在眾多問題當中，教師給予學生閱讀空間多少、過窄就是一個典型的問題，即很多教師為了能夠讓學生快速把握閱讀本文的核心內(nèi)容，往往會過度引導，使學生自主閱讀變成了教師強迫引導，在這種課堂中，教師使用大量語言，而學生的反饋卻只言片語，教師使用了大量手勢，換來的只是學生的無奈點頭。在這種教學氛圍中，教師一節(jié)課下來聲嘶力竭，而學生卻并未有太多收獲，這種“多教少學”的教學現(xiàn)狀顯然是不利于高效閱讀課堂構建的。

二、初中語文閱讀課中的“少教多學”模式構建

那么，如何才能使初中語文閱讀真正實現(xiàn)教師的引導，學生的自主呢？如何才能轉(zhuǎn)變“多教少學”的教學現(xiàn)狀呢？筆者認為轉(zhuǎn)變教師教學意識，引導教師從“少教多學”的教學模式對學生進行引導是當今初中語文閱讀教學發(fā)展的必然趨勢。

1.倡導小組合作，為學生提供交流平臺

要想實現(xiàn)“少教多學”，教師就應該引導學生盡可能地參與到課堂之中，語文課堂教學應該是一個交流的平臺，要想學生多說話，教師就應該少說話，如何引導學生在閱讀課中開口說話？引導學生以小組為單位進行想法與心得的交流互動就是一個不錯的選擇。例如教師在引導學生學習《背影》時，為了促進學生的深度閱讀與深度思考，教師一般會將問題“文中哪些詞語的使用使你感受到了沉重的父愛？”拋給學生。這一問題的難度系數(shù)較高，對于提升學生的閱讀能力又十分重要。顯然依靠學生個人，完美的回答這一問題是不現(xiàn)實的，這個時候很多教師尤其是年輕教師就會無意識地對學生進行硬性的引導。實際上教師是可以將這一問題拋給每一個學習小組的。使學生在思考和交流的過程中實現(xiàn)智慧火花的碰撞，在取長補短的交流中，想到相應的答案。當學生完成思考以后，教師可以鼓勵每個小組代表進行表達，教師再根據(jù)其表達的內(nèi)容進行進一步的引導或是邀請其他成員作補充。

2.實現(xiàn)趣味引導，為自主閱讀提供動力

提升閱讀的趣味性，可以使學生的自主閱讀動力大幅度提升，如果學生能夠有著足夠的積極性去參與閱讀，那么“少教多學”的教學效果也就自然而然地出現(xiàn)了。為此在教學過程中，教師要敏銳地把握學生的興趣，使學生在興趣的引導下實現(xiàn)閱讀課堂上的“多讀”、“多說”與“多學”。例如教師在引導學生閱讀《貓》時，就可以通過播放貓咪的可愛視頻來激發(fā)學生的閱讀興趣，一般來說對小動物的興趣和喜愛都是極其強烈的，因此以貓咪的高校視頻或是賣萌圖片作為閱讀教學的引導環(huán)節(jié)就能夠為學生的自主閱讀提供強大動力。而在引導學生閱讀《鳥》時，教師也可以通過在學生閱讀的過程中播放鳥兒清脆的叫聲來實現(xiàn)環(huán)境的熏陶，使學生能夠在清脆的鳥叫聲去幻想鳥的世界。

3.和諧師生關系，為暢所欲言提供可能

在“少教多學”的教學模式中，師生之間的融洽關系也是必不可少的。如果教師過于嚴厲，學生在教師面前總是“心驚膽戰(zhàn)”，即使教師用盡渾身解數(shù)，也是無法引導學生有效融入課堂的。而引導學生在閱讀教學中暢所欲言，將心中的情感、腦中的想法表達出來也是促進學生“多學”的必要環(huán)節(jié)。為此教師在課堂教學中要盡量以寬容、和藹的態(tài)度去實現(xiàn)和諧師生關系的構建，使學生感受到在課堂教學之中，學生與教師之間是平等的，與教師的關系既是師生關系更是朋友關系。在這種氛圍中，學生的思維更容易被發(fā)散，而想象力與創(chuàng)造力也更容易被激發(fā)出來。而說到和諧師生關系的構建，教師一是要以更加耐心、寬容的態(tài)度去引導學生，還應該以積極鼓勵的方式去評價學生，同時在課堂中以幽默的方式、不拘一格的教學魅力去感染學生也是一個不錯的選擇。

總結

“少教多學”的教學模式強調(diào)的是教師發(fā)揮引導作用，而學生發(fā)揮閱讀學習的主體作用。所謂的“少教多學”并不是強調(diào)“教師不教”，而是鼓勵教師在閱讀教學過程中做好取舍、把握尺度，在引導學生深度閱讀的過程中，不斷提升閱讀的互動性、閱讀的趣味性以及閱讀的發(fā)散性。

【參考文獻】

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