“時(shí)空觀念”的滲透教學(xué)

黃美秋

在課程改革不斷深化的今天，教學(xué)理念也在不斷地趨時(shí)更新。特別是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入了“3.0時(shí)代” 。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了廣大教師的共識(shí)。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面。其中，時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、為什么要重視“時(shí)空觀念”素養(yǎng)

1.時(shí)空觀念是橋梁

在講時(shí)空觀念之前，我們首先要了解歷史是什么？對(duì)于這個(gè)問題，不同的歷史學(xué)家給出了不同的答案。而英國(guó)史學(xué)家卡爾是這樣回答的：“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無(wú)休止的對(duì)話。” 簡(jiǎn)言之，歷史是現(xiàn)在與過去的對(duì)話。這個(gè)“過去”，是有著特定的存在時(shí)間與存在空間的。所以，如果沒有時(shí)空觀念作為橋梁，這種對(duì)話將無(wú)法順利展開。

2.時(shí)空觀念是基礎(chǔ)

就歷史學(xué)科而言，它是一門“研究和闡述人類社會(huì)發(fā)展的具體過程及其規(guī)律性的科學(xué)”，“舉凡人類社會(huì)發(fā)展史和世界各國(guó)、各民族的歷史，從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代都可作綜合的、分期的、斷代的或分類的研究?！?所以，無(wú)論是從學(xué)科本質(zhì)還是從學(xué)科研究對(duì)象來看，歷史的研究和學(xué)習(xí)都必須建立在一定的時(shí)空觀念之上。沒有時(shí)空觀念的支撐，將無(wú)法架構(gòu)起完整的歷史認(rèn)識(shí)，更無(wú)法探究歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，歷史學(xué)科的其他素養(yǎng)也就無(wú)從說起。

近年的高考題，特別是全國(guó)卷中的論述題，很好地體現(xiàn)出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、李杰老師的課例評(píng)析

1.整體時(shí)空觀念的建構(gòu)與歷史概念之理解

整體時(shí)空觀念的建構(gòu)可以幫助學(xué)生更好地理解一些重要的歷史概念。

在人教版必修一古代中國(guó)的政治制度這一單元里，最重要的一個(gè)概念是專制主義中央集權(quán)制度，而這一概念又是學(xué)生最難理解的。如果教師只是單純對(duì)這一概念進(jìn)行解釋，即使自我感覺講解得很清楚了，學(xué)生做題的時(shí)候還是經(jīng)常會(huì)混淆。

英國(guó)學(xué)者布羅頓曾提到“地圖是一種圖像表達(dá)，幫助人們以空間方式理解人類世界中的事物、概念、狀況、過程或事件?！?我們以往的歷史課堂大多是在時(shí)間的維度上展開的，而李杰老師的這節(jié)課是從空間的角度切入的。他適當(dāng)?shù)剡x取了從漢到元的部分歷史地圖，從政治的空間和空間的政治兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教材中歷代地方行政制度的機(jī)械記憶，從會(huì)說話的地圖這樣一個(gè)窗口來看制度的變遷，看古代中央集權(quán)的過程。使課堂不再是枯燥的說教，而是親切的立體的敘事，讓學(xué)生更為直觀、也更為系統(tǒng)地去理解中國(guó)古代“中央集權(quán)” 的內(nèi)涵。

2.時(shí)空觀念的建構(gòu)與歷史解釋之理解

時(shí)空觀念的建構(gòu)，有助于學(xué)生理解他人的歷史解釋，甚至學(xué)生可以得出自己的歷史解釋。

對(duì)于漢初為什么要推行郡國(guó)并行制，可能我們大部分老師經(jīng)常會(huì)用“漢承秦制”一詞簡(jiǎn)單帶過。而李老師則是引導(dǎo)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，回到那時(shí)那地那人。從“楚人劉邦之困惑：楚制？秦制？”談起，引導(dǎo)學(xué)生思考“劉邦為何未在全國(guó)范圍內(nèi)推行郡縣制？”先是從《史記》的材料“始皇帝死而地分”出發(fā)，分析了保留封國(guó)的文化心理因素;然后借助秦末十八路諸侯圖分析楚漢之爭(zhēng)時(shí)，劉邦“據(jù)秦之地，用秦之人，承秦之制”戰(zhàn)勝了項(xiàng)羽的政治、地理因素;最后結(jié)合陳蘇鎮(zhèn)的文章片段，分析漢初郡國(guó)并行有著“尊重東方社會(huì)之習(xí)俗”的深層次原因。這樣引導(dǎo)學(xué)生“在時(shí)間中思考;設(shè)身處地的思考” 之后，學(xué)生也就不難理解劉邦立國(guó)之后選擇郡國(guó)并行這樣一種折中方式的動(dòng)機(jī)了。從而可以體會(huì)秦漢時(shí)期的政治、地理、文化、社會(huì)等眾多因素對(duì)于漢初地方行政制度帶來的影響，也就是李老師所說的“政治的空間：空間體現(xiàn)政治現(xiàn)實(shí)”。

其后，李老師進(jìn)一步梳理了漢文帝到漢武帝為解決郡國(guó)并行制遺留問題而采取的舉措，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)郡國(guó)并行制的來龍去脈。最后，當(dāng)李老師展示鶴間和幸對(duì)秦漢帝王的評(píng)價(jià)來總結(jié)秦漢中央與地方關(guān)系時(shí)，對(duì)于鶴間和幸的這一歷史解釋，學(xué)生也就不難理解了。

3. 時(shí)空觀念的建構(gòu)與歷史現(xiàn)象之理解

徐藍(lán)教授認(rèn)為，“脫離了特定時(shí)空條件，就難以理解任何歷史現(xiàn)象，也就難以理解和認(rèn)識(shí)歷史對(duì)我們今天以致未來的影響?！?時(shí)空觀念的建構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象。

李老師在“空間的政治：行政區(qū)劃”這一環(huán)節(jié)中利用歷史地圖厘清了唐中后期的方鎮(zhèn)州縣三級(jí)制，到宋朝的路州縣“虛”三級(jí)制，再到元朝行省制的演變脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過行政區(qū)劃的演變來認(rèn)識(shí)中央和地方關(guān)系的演變。其中，特別以陜西行省地形圖與四川盆地的地形圖為例，引導(dǎo)學(xué)生思考為何到元朝時(shí)，會(huì)將漢中盆地這樣一塊歷來屬于四川這樣一個(gè)“形勝之區(qū)，四塞之國(guó)”的地盤劃到陜西行省。借此讓學(xué)生思考元朝實(shí)行行省制的原因。進(jìn)而，讓學(xué)生更好地理解元朝行省制的劃界原則——打破了傳統(tǒng)的“山川形便”原則，采取了“犬牙相入”的做法。通過地圖理解了這一層意思，那么學(xué)生對(duì)于周振鶴書中所描述的“陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地……至于江浙行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地”這一歷史現(xiàn)象所反映的中央集權(quán)的本質(zhì)，也就不難理解了。理解了這一現(xiàn)象反映的本質(zhì)，學(xué)生在遇到下面這樣看似很復(fù)雜的題目時(shí)，也就不難作答了。

三、“以廣闊的空間視野開展歷史教學(xué)”立意的源泉——廣泛而深刻的閱讀

很多前輩老師經(jīng)常掛在嘴上用來形容教育的一句話：“要想給人一碗水，自己要有一桶水。”誠(chéng)然，要想講好一門課程，僅僅依靠教材、教輔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

就高中歷史課而言，“培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，其前提條件是歷史教師應(yīng)具備一定水準(zhǔn)的史學(xué)素養(yǎng)”?！耙允穼W(xué)閱讀為載體，提高歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)”

李杰老師的這節(jié)課，可以說是他一年以來史學(xué)閱讀的成果展示 。

在新課改不斷深化的今天，高中歷史老師應(yīng)如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是時(shí)空觀念素養(yǎng);如何提升自身的教學(xué)、教研能力。李杰老師的這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙婀娜：《今天，為何要提“核心素養(yǎng)”（深聚焦）》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年10月13日20 版.