教師如何掌控課堂秩序

衛(wèi)成峰

近幾年，山東省為了解決“大班額問題”，擴(kuò)建了很多學(xué)校，新招了很多教師。我的學(xué)校也新入職了很多年輕教師，在平時(shí)的工作交流中，偶爾會(huì)聽到他們說：“X年級(jí)X班的課堂秩序太差了，我每次去上課，控制秩序要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間……”，他們有時(shí)也會(huì)問我：“衛(wèi)老師，我看你上課的時(shí)候，學(xué)生們的課堂秩序很好，你有什么絕招啊，傳授一下！”

每當(dāng)聽到年輕老師這樣的疑問，我非常理解他們的心情，因?yàn)槲荫R上就會(huì)想到自己剛工作的時(shí)候，也因?yàn)檎n堂秩序和學(xué)生們“生了不少氣”。那時(shí)年輕，有工作熱情，急于在工作中展示自己，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格甚至有點(diǎn)苛刻，但是由于工作方法欠缺，工作方式簡(jiǎn)單，往往事情的發(fā)展和我的預(yù)期不一致，自己也是非常著急。

隨著工作不斷進(jìn)行，我不斷向老教師學(xué)習(xí)，逐漸積累了一些控制課堂秩序的經(jīng)驗(yàn)。在這里我結(jié)合一些案例，與年輕教師們分享。

一、 課前準(zhǔn)備工作要做好

很多年輕老師來到教室后，直接開始講課，大多數(shù)學(xué)生還沒有沒有做好上課的準(zhǔn)備，“學(xué)生不聽話，課堂秩序差”現(xiàn)象的起因就在這里。那如何引導(dǎo)學(xué)生做好上課準(zhǔn)備呢？

1.師生致意聲音要響亮

教師喊“上課”的聲音要響亮，班長(zhǎng)喊“起立”的聲音也要響亮，同學(xué)們喊“老師好”的聲音更要整齊響亮，因?yàn)橹挥腥w學(xué)生注意力集中，才能做到這一點(diǎn)。如果對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不滿意，可以再來一次，重復(fù)的過程代表著教師的態(tài)度，學(xué)生自然會(huì)重視起來。

2.教師課前要求要具體

師生致意后不要讓學(xué)生馬上坐下，現(xiàn)在應(yīng)該是教師提要求的時(shí)間。我經(jīng)常會(huì)要求：“請(qǐng)同學(xué)們將課本打開，翻到……頁(yè)”、“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好……”。學(xué)生要根據(jù)要求快速準(zhǔn)備好本節(jié)課所需要的資料和文具，我在這個(gè)過程中會(huì)巡視并檢查，這樣才能確保每位學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備。

當(dāng)所有學(xué)生按照要求做好后，我再讓學(xué)生坐下，然后環(huán)視全體學(xué)生，開始講課。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要規(guī)范

在我們的授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由教師來引導(dǎo)！如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真參與？這需要學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要規(guī)范。我以《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，簡(jiǎn)要說明一下。本節(jié)課有三個(gè)問題，我在備課過程中，針對(duì)這三個(gè)主問題設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：

問題一：什么是遺傳變異？

活動(dòng)一：閱讀課本P20資料分析，獨(dú)立完成學(xué)業(yè)紙相關(guān)內(nèi)容！

問題二：細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)究竟是什么？

活動(dòng)二：閱讀課本P20-21內(nèi)容結(jié)合大屏幕中的資料，同桌討論完成學(xué)業(yè)紙相關(guān)內(nèi)容！

問題三：染色體、DNA和基因有什么關(guān)系？

活動(dòng)三：觀看微課收集相關(guān)信息，小組合作完成模型制作！

在備課中，我會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容把一節(jié)課分成兩到三個(gè)問題，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)采用個(gè)體學(xué)習(xí)、小隊(duì)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)三種方式，簡(jiǎn)單來說，容易的問題學(xué)生自學(xué)獨(dú)立完成，稍有難度的問題同桌小隊(duì)交流得出結(jié)論，重難點(diǎn)問題小組合作討論完成。教師在備課組把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚該如何學(xué)習(xí)了，才會(huì)在課堂上自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)指令發(fā)出要清晰

教學(xué)過程中，課堂秩序容易失控的一個(gè)環(huán)就是交流環(huán)節(jié)，原因是很多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)容易偏離交流的主題，這就要求教師在學(xué)生每一個(gè)討論活動(dòng)開展時(shí)，必須給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)指令。我在講授《木本植物莖的結(jié)構(gòu)》時(shí)，問題是芽將來都發(fā)育成枝條嗎？活動(dòng)是觀看微課，學(xué)習(xí)芽的分類。具體學(xué)習(xí)指令如下：

（1） 每位同學(xué)認(rèn)真觀看微課，“記一記”芽的名稱及分類依據(jù);

（2） 同桌兩人為一組，“說一說”兩根枝條上所含芽的名稱（從“著生位置”和“發(fā)育結(jié)果”）;

（3） 全班同學(xué)以競(jìng)賽的形式完成“比一比”，看哪一組同桌完成的又好又快。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)人記一記、同桌說一說、全班比一比三個(gè)學(xué)習(xí)指令清晰而明確，學(xué)生能夠按照這三個(gè)步驟循序漸進(jìn)開展交流，從而保障了此過程的有效性，課堂秩序自然就有保證。

四、小組活動(dòng)抓手要齊全

小組活動(dòng)是每位老師都會(huì)采用的一種教學(xué)手段，但是在實(shí)際的操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有些老師在課上用小組合作，純粹是以一種形式，遇到學(xué)生不會(huì)的問題了，簡(jiǎn)單的說一句;“小組討論一下吧”，學(xué)生根本無(wú)從下手，這種合作達(dá)不到小組學(xué)習(xí)的效果，甚至在整個(gè)小組活動(dòng)中，學(xué)生聊天打鬧，渾水摸魚，這個(gè)過程成了課堂秩序最難以控制的一個(gè)階段。怎么做才能把小組活動(dòng)充分利用好呢？這需要給學(xué)生一定的“抓手”。

我在講授《生態(tài)系統(tǒng)的組成》內(nèi)容時(shí)，小組活動(dòng)時(shí)給學(xué)生的抓手是《殘缺的劇本》，每個(gè)小組成員根據(jù)課本內(nèi)容首先完善劇本，再根據(jù)分工進(jìn)行角色扮演。有了這個(gè)“抓手”，小組合作的過程才能順利進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有事可做，知道如何去做，小組活動(dòng)過程自然會(huì)有條不紊。

五、師生反饋評(píng)價(jià)要到位

反饋評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在掌控課堂秩序方面也起到了非常重要的作用。

反饋評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)：學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)并展示后，其他同學(xué)對(duì)他完成評(píng)價(jià);在小隊(duì)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，同桌兩人相互評(píng)價(jià)指出優(yōu)點(diǎn)和不足;在小組活動(dòng)結(jié)束后，組長(zhǎng)對(duì)組員的變現(xiàn)做出評(píng)價(jià);這樣的反饋評(píng)價(jià)更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而促進(jìn)課堂秩序向更好的方向發(fā)展。