高中思想政治課合作探究中角色互賴研究

王曉玲

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)離不開角色互賴，當(dāng)相互交往的個(gè)體共追求同一個(gè)目標(biāo)，并取得相應(yīng)的途徑時(shí)，合作才能真正發(fā)揮效力。課堂中，同伴之間的合作通過特定的活動(dòng)展開，當(dāng)小組成員處于積極互賴的情境并明確各自的角色時(shí)，才能相互支持、相互依賴，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 角色互賴

合作一詞在《辭?！分械慕忉屖牵骸昂献魇巧鐣?huì)互動(dòng)的一種方式，指?jìng)€(gè)人或臨時(shí)形成的群體之間為達(dá)到某個(gè)確定的目標(biāo)，彼此之間相互協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動(dòng)。其中參與者要有相同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的行動(dòng)、應(yīng)有的信任，如此才能達(dá)到預(yù)期的效果”。合作探究是合作在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用，學(xué)生在組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)①。合作學(xué)習(xí)以小組為形式，相互支持、相互依賴，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組領(lǐng)取各自的任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的分工，每個(gè)角色對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同的目標(biāo)驅(qū)使下，賦予每個(gè)角色不同的責(zé)任，在角色互賴中學(xué)會(huì)合作，探究新知。

一、合作探究中角色互賴遵守的原則

演員只有走進(jìn)劇本才能扮演好自己的角色，而個(gè)體的獨(dú)特性使每個(gè)角色獨(dú)具風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)以共同的目標(biāo)或任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，但每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自身的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，因此角色就成了鏈接學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的橋梁②。

1.公平性原則

合作學(xué)習(xí)要明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與，遵循“人崗匹配”原則，依據(jù)學(xué)生具體情況分配力所能及擅長(zhǎng)的任務(wù)，才能保證公平參與。而在平常的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往失去了扮演不同角色的機(jī)會(huì)，或擔(dān)任與自己能力不相符的角色，導(dǎo)致角色空位，實(shí)則空如虛設(shè)。每個(gè)學(xué)生能力有所差異，要深入了解學(xué)生的具體情況，學(xué)生在了解自身所扮演的角色的同時(shí)，還需了解組內(nèi)其他成員的角色，才能有所體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作，“人人參與”。當(dāng)然，合作探究的過程中，每位成員的角色并不是一成不變的，要隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變換而隨時(shí)調(diào)整。

2.成長(zhǎng)性原則

合作探究學(xué)習(xí)實(shí)行“人崗匹配”能短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，但從長(zhǎng)期角度來說，某一特定的角色則不利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程，組內(nèi)成員要角色互賴，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一，才能保證高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是管理者，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)分工合作，注重角色的適應(yīng)性，在不斷的更換身份中逐漸成長(zhǎng)。角色分配決定合作學(xué)習(xí)是否能順利開展，因此，教師在分配角色時(shí)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，使角色互賴有利于學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)。

二、合作探究中角色互賴采用的方式

依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，角色分配主要采取以下幾種：

1.學(xué)生自主選擇角色

學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件、主觀感受等選擇適合自己的角色。該種方式可將“指令性”變成“自主性”，學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的前提下做出選擇，避免了教師的“盲目性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

如課例：講解《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》中整體和部分相互區(qū)別。整體居于主導(dǎo)地位，具有部分所不具備的功能;部分的功能會(huì)影響整體的功能，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體功能起決定性作用。

合作探究：談?wù)勛约簩?duì)圖片中木桶和木板之爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)？

活動(dòng)步驟：六人一組展開討論，分別選出記錄員、發(fā)言人，討論結(jié)束后分享小組成果。該探究活動(dòng)開始時(shí)教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考選擇合適的角色，在一定程度上具有盲目性，看似生生有角色，其實(shí)則學(xué)生并沒真正參與進(jìn)來。比如，對(duì)于記錄員這一角色出現(xiàn)爭(zhēng)搶，而發(fā)言員則無人擔(dān)任，活動(dòng)中有的記錄員也參與到了討論中，并顯示出自己的獨(dú)到見解，也許他更適合討論員。因此，學(xué)生自主選擇角色之前必須對(duì)自己有清晰明確的認(rèn)識(shí)，有序參與，方能完成角色賦予的任務(wù)。

2.教師任命角色

合作學(xué)習(xí)中大部分教師比較喜歡按照學(xué)生的座位隨機(jī)分配角色，雖然該方式看似快速、簡(jiǎn)單、易操作，但容易忽視學(xué)生個(gè)性之間的差異，也在一定程度上方便學(xué)生穿插其他話題。討論過程中只有討論員和發(fā)言員兩種角色，忽視不同角色之間的差異，更沒有角色之間的互賴，表面看似該討論很熱烈，但實(shí)則紀(jì)律較混亂，也有很多組員選擇了“搭便車”。教師依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)在遵循合理性原則的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的分配不同任務(wù)，才能為特定的角色找到合適的學(xué)生，有效防止學(xué)生對(duì)任務(wù)輕松的角色爭(zhēng)搶，而繁雜、稍有難度的任務(wù)角色則受到冷落，保證生生有角色，生生都參與。