高中生物教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

張貴明

【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是能否真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力。但教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生往往處于“被問題”的位置，探究性學(xué)習(xí)只是浮于水面，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就顯得格外重要。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí)? 途徑與方法? 生物教學(xué)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而經(jīng)過努力解決問題貫穿整個(gè)高中生物學(xué)教學(xué)的始終。所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提高，更關(guān)系到學(xué)生整個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的提高和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀的養(yǎng)成。下面就從創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍、努力創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境、在提問的角度、方法和技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理使用四個(gè)方面，談一談高中一線生物教師如何在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍

以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是絕對(duì)的“主導(dǎo)”，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)中學(xué)生往往被“主體”，行為比較被動(dòng)，思想上容易依賴教師設(shè)計(jì)，這樣很難擦出智慧火花，養(yǎng)成好問問題的習(xí)慣。

在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一課中可以這樣開課，邀請(qǐng)一位語言表達(dá)能力表較強(qiáng)的同學(xué)伴著音樂深情朗誦“是誰，隔開了原始海洋的動(dòng)蕩，是誰，為我日夜守邊防，是誰，為我傳信報(bào)安康？沒有你，我——一個(gè)小小的細(xì)胞，會(huì)是何等模樣？”教師要在學(xué)生朗讀后及時(shí)給予鼓勵(lì)，也可讓其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。這種由學(xué)生自己引入新課的方式能直接將學(xué)生置于課堂教學(xué)活動(dòng)中，也拉近了老師和學(xué)生的距離，不再讓學(xué)生覺得老師高高在上，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、努力創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意通過多種技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，在具體的情景中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.巧妙利用科學(xué)探究史

科學(xué)史部分是容易被教師忽視的教學(xué)內(nèi)容，如生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程的教學(xué)中，教師可直接沿時(shí)間軸展示歐文頓的實(shí)驗(yàn)、從哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞分離出細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)、荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、1959年羅伯特森的超薄切片技術(shù)獲取的細(xì)胞膜電鏡照片的實(shí)驗(yàn)、1970年利用熒光染料標(biāo)記的人和小鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，一直到1972年桑格和尼克森的流動(dòng)鑲嵌模型等內(nèi)容，從而動(dòng)態(tài)再現(xiàn)科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的歷程。學(xué)生通過對(duì)科學(xué)家的生物膜結(jié)構(gòu)探究史的學(xué)習(xí)，不僅直觀上獲得了知識(shí)，更領(lǐng)悟了科學(xué)探究的一般過程與方法，為以后更好的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)，這也是科學(xué)史學(xué)習(xí)的重要意義。

2.溫故而知新

細(xì)胞膜中磷脂分子的分布的學(xué)習(xí)，如果直入主題，學(xué)生往往心存疑慮，難以理解。這時(shí)就應(yīng)當(dāng)引入磷脂理化性質(zhì)的知識(shí)，使學(xué)生明白磷脂分子有親水的頭部（甘油）和疏水的尾部（脂肪酸），接著引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞膜的內(nèi)外環(huán)境，學(xué)生通過分析討論會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)原來細(xì)胞膜外側(cè)（組織液）內(nèi)測(cè)（細(xì)胞質(zhì)）都是液體環(huán)境，讓學(xué)生自己提出幾種磷脂分子在細(xì)胞膜中的排列方式（此過程難度較大，可多留時(shí)間給學(xué)生），學(xué)生有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)很容易排除錯(cuò)誤的假設(shè)，進(jìn)而得出磷脂分子在細(xì)胞膜中是連續(xù)的，并且都是親水的頭部朝外（甘油），疏水的尾部（脂肪酸）朝內(nèi)。

3.以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)羅伯特森的“蛋白質(zhì)-脂質(zhì)-蛋白質(zhì)”靜態(tài)三明治結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可通過“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象”及“變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)”的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論羅伯特森的“蛋白質(zhì)-脂質(zhì)-蛋白質(zhì)”靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型和細(xì)胞膜功能的不對(duì)成性，從而提出正確的觀點(diǎn)。

4.在提問的角度、方法和技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

問題意識(shí)的培養(yǎng)不能為了培養(yǎng)而培養(yǎng)，教師應(yīng)利用自己在本學(xué)科相對(duì)于學(xué)生的知識(shí)和思維優(yōu)勢(shì)，在提問的廣度和深度給予學(xué)生及時(shí)的幫助，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

5.多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理使用

要想在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理使用就勢(shì)在必行，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，拓展其高度和廣度，使其逐漸具備問題意識(shí)。

例如，在探究細(xì)胞膜中磷脂是如何排列時(shí)，學(xué)生可以利用教師提供模型材料分小組合作學(xué)習(xí)，提出問題、建構(gòu)模型，并且展示自己的成果。不同學(xué)習(xí)小組之間積極討論交流、修改完善，教師適時(shí)指導(dǎo)。生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程部分內(nèi)容完成之后，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“分析生物膜模型的建立和完善過程，你有哪些收獲？”此問題的設(shè)置，不為標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是鍛煉學(xué)生從不同角度思考問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生可能會(huì)得出這樣的結(jié)論“生物的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的;生物學(xué)研究應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題，做出假說;實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的發(fā)展推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展;生物科學(xué)探索歷程的艱辛”等，教師應(yīng)及時(shí)給預(yù)評(píng)價(jià)和肯定。