微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張延紅　張娟

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，選擇一種新型的、適合中職學(xué)生特點的信息化教學(xué)模式，是每位教師必須思考的問題。本文旨在結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點和微課的優(yōu)點，探索利用微課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和動手操作能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;微課;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）04-095-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，職業(yè)教育應(yīng)堅持“以人為本”的核心理念，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才需求，把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入各個專業(yè)，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)鏈要求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”對信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)提出了更高的要求。職業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，用信息化的教學(xué)模式提升學(xué)生體驗。

現(xiàn)代化的教學(xué)是以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，筆者在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入了微課教學(xué)法。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

我校作為一所農(nóng)村中職學(xué)校，生源不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的意識，文化課水平較差，以致課堂參與度較低。如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難適應(yīng)學(xué)生的要求和信息化教學(xué)的要求。教師和學(xué)生之間缺乏足夠的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難得不到及時有效的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難提高。

微課是教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的片段化視頻，同時會匹配相應(yīng)的輔助性教學(xué)資源。微課具有指向明確、資源多樣、短小精悍、易于擴充、可交互化等特點，便于學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)探究。微課的理念是以小見大，用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課形式非常符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，師生能夠很好地交流互動，是一種高效率的教學(xué)模式。

微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的作用

目前在校中職生都是“00后”，手機、iPad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，基本達(dá)到了人手一機，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。另外，大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費低廉，學(xué)生基本上都有條件上網(wǎng)。教師可以利用空余時間將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的知識點錄制成微課，然后對其進(jìn)行制作、整合，并將它們上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群或?qū)W校網(wǎng)站上，同時可以借助班級QQ群或相關(guān)的信息平臺，建立起即時互動的學(xué)習(xí)交流平臺，開展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動，師生交流方便，遇到問題及時處理，師生關(guān)系和諧。

1.提升學(xué)習(xí)效率，提高動手能力

中職生的文化基礎(chǔ)功底比較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課能夠緊密聯(lián)系計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，主題突出，指向明確，短小精悍，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗”。

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，由于有些操作前后聯(lián)系密切，邏輯性強，許多學(xué)生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。教師可以把圖片、藝術(shù)字、剪貼畫等對象的插入、編輯方法制作成一個微課，起一個比較有吸引力的名字。如在學(xué)習(xí)Word圖文混合排版這一課時，需要將前面學(xué)習(xí)的Word基本知識和技能綜合在一起靈活運用。教師可以選取學(xué)生感興趣的話題（如以校園宣傳冊的制作）來吸引學(xué)生，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生在文檔中插入并編輯圖片、藝術(shù)字、剪貼畫和圖表等對象，不知不覺完成了圖文混合排版。在此基礎(chǔ)上再插入有個性的封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了。學(xué)生通過自己動手操作，體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了持續(xù)探究的欲望。

2.隨時隨地學(xué)習(xí)，延伸和擴展傳統(tǒng)課堂

移動微學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為中職生的學(xué)習(xí)提供了便利也更符合“00后”中職生的認(rèn)知習(xí)慣。

微課學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“微”的特色，雖說每節(jié)微課只講述一個知識點或一個專題，知識量少，時間短，但這樣更有利于學(xué)生的吸收，日積月累，學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的相關(guān)知識點和相關(guān)操作步驟的理解會更加透徹。而且學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地反復(fù)多次觀看微課視頻，遇到不清楚的問題可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問，及時彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和拓展。

3.利用微課開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課多采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，教師提前設(shè)計好幾個任務(wù)，學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求完成操作。由于上課學(xué)生人數(shù)較多，教師做不到及時指導(dǎo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏交流。利用微課的交互性不僅能讓學(xué)生了解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，從理論上、實操上、實用性上加深對計算機應(yīng)用的理解。遇到不明白的問題在線尋求幫助，教師也可以在網(wǎng)上根據(jù)學(xué)生的留言，及時答疑解惑。這種雙向快捷的交流方式，使師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，對教師提出了更高的要求，微課能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。微課是學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂的補充和拓展。

教師成了教育資源的設(shè)計者、開發(fā)者，知識庫的更新者、維護(hù)者和管理者。因此，一線教師要盡快適應(yīng)教育形勢的變化，提高教育質(zhì)量，最關(guān)鍵的是樹立以人為本的觀念，改變教育者的角色，這才能從根本上改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)水平實質(zhì)性的提升，更好地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。