小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象三維分析及對(duì)策

白瑋璐

〔摘要〕隨著人們生活水平的不斷提高以及信息的多元化，小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象越來越普遍。如何合理應(yīng)對(duì)小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象，就成為教育者不得不思考的問題。本文從生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三個(gè)維度，分析小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象的原因，提出應(yīng)對(duì)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕“早戀”;教育思考;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）11-0053-04

六年級(jí)小學(xué)生情書走紅網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)四年級(jí)女孩“早戀”直呼對(duì)方“老公”，小學(xué)生“早戀”困擾家長，類似的新聞在網(wǎng)絡(luò)上越來越多。隨著電子產(chǎn)品的不斷發(fā)展，各式各樣的信息隨時(shí)在以各種方式影響著當(dāng)今的小學(xué)生，“早戀”現(xiàn)象在小學(xué)生中已經(jīng)司空見慣。這里所說的“早戀”現(xiàn)象主要包括兩種：第一種是小學(xué)生可能由于異性的某一特長而去敬佩、喜歡和愛慕，但行為上不敢做出表現(xiàn)，這種現(xiàn)象被稱為“暗戀”;第二種現(xiàn)象是異性同伴之間表現(xiàn)出交往過密的情況。第一種現(xiàn)象發(fā)展到一定的程度，會(huì)演變成第二種現(xiàn)象。面對(duì)越來越多這樣的現(xiàn)象，如何科學(xué)合理地應(yīng)對(duì)，已經(jīng)成為教育者不得不認(rèn)真思考的問題。

一、小學(xué)生“早戀”的危害

（一）影響學(xué)習(xí)

教師和家長們之所以如此排斥“早戀”現(xiàn)象，除了小學(xué)生的年齡還未達(dá)到、心理還未成熟這個(gè)原因之外，最主要的原因就是擔(dān)心“早戀”會(huì)分散學(xué)生的精力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的精力是有限的，有“暗戀”對(duì)象的學(xué)生，無論是上課還是下課，都會(huì)時(shí)不時(shí)地想著對(duì)方，存在這種現(xiàn)象的學(xué)生聽課效率自然不高。另外，存在異性之間交往過密現(xiàn)象的學(xué)生，將本該用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間都花費(fèi)在了如何增進(jìn)與對(duì)方的關(guān)系等事情上，對(duì)學(xué)習(xí)自然也不會(huì)用心。

（二）影響身心發(fā)展

在我國，小學(xué)生出現(xiàn)了“早戀”現(xiàn)象，一般都會(huì)偷偷地進(jìn)行“地下活動(dòng)”，不敢告訴老師和家長。小學(xué)生本應(yīng)該無憂無慮，倘若整日小心翼翼、心驚膽戰(zhàn)，非常不利于健康心理的形成。而且，由于“早戀”會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間和精力，學(xué)生參與集體活動(dòng)的頻率也會(huì)因此減少，這也不利于學(xué)生融入班集體，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。此外，小學(xué)生身心還未發(fā)育成熟，心理還很脆弱，很容易在“早戀”的情感波折中受到傷害，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來對(duì)戀愛產(chǎn)生恐懼心理。

二、小學(xué)生“早戀”原因的三維分析

導(dǎo)致小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象的原因有很多，本文主要從生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三個(gè)維度，對(duì)小學(xué)生“早戀”原因進(jìn)行分析。

（一）生理學(xué)維度

小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象的出現(xiàn)，首先與學(xué)生的身體發(fā)育有關(guān)。青春期一般為10～20歲，10～14歲為前期，是發(fā)育的快速階段。但是，由于現(xiàn)代生活水平的提高，吃得好、營養(yǎng)豐富，小學(xué)生的身體發(fā)育期普遍提前。從生理發(fā)展情況看，小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開始逐漸步入青春期。進(jìn)入青春期以后，青少年性器官迅速發(fā)育成熟，開始出現(xiàn)第二性征，此時(shí)青少年在生理上會(huì)產(chǎn)生急劇的變化[1]。生理成熟以及性意識(shí)的覺醒為小學(xué)生“早戀”提供了條件。

（二）心理學(xué)維度

1.對(duì)異性的好奇

德國著名詩人歌德說過：“哪個(gè)少女不懷春，哪個(gè)少男不鐘情。”隨著青春期生理的發(fā)育以及隨之相應(yīng)的性成熟，小學(xué)生在心理方面也產(chǎn)生著急劇的變化。小學(xué)生在這時(shí)逐漸產(chǎn)生了性意識(shí)，開始產(chǎn)生與性相關(guān)聯(lián)的情緒情感體驗(yàn)，對(duì)異性開始產(chǎn)生好奇心理，異性的神秘感不斷加強(qiáng)。學(xué)生渴望去了解異性，接觸異性，有一種想要與之建立友誼的愿望。這是正?，F(xiàn)象，也是可以理解和接受的。但是，由于小學(xué)生心理發(fā)展水平的局限性，他們不能恰當(dāng)處理對(duì)異性產(chǎn)生的好奇心理，加上情感沖動(dòng)，從而導(dǎo)致“早戀”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.對(duì)歸屬與愛的需求

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求可以分為五個(gè)層次，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且馬斯洛指出，較低級(jí)的需要至少部分滿足之后，才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。根據(jù)馬斯洛的需求理論，小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象和對(duì)歸屬與愛的需要有關(guān)。

（1）歸屬與愛的需要提前

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，“早戀”現(xiàn)象的發(fā)生主要因?yàn)榍嗌倌甑纳硇枰桶踩枰^早滿足，從而表現(xiàn)出過早追求歸屬與愛的傾向。馬斯洛在《人的潛能和價(jià)值》提到：“假如生理需要和安全需要都很好滿足了，就會(huì)產(chǎn)生愛、情感和歸屬的需要……這時(shí)他希望得到愛勝于其他東西。甚至可以忘掉那些曾經(jīng)得到的東西。當(dāng)他饑餓的時(shí)候，他把愛看得次要了?！盵2]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，許多小學(xué)生的生理需要和安全需要都可以較早地得到滿足。從整體來看，小學(xué)生的歸屬與愛的需要呈現(xiàn)出提前的趨勢。而且這種現(xiàn)象一般比較容易發(fā)生在那些家庭條件較好、經(jīng)濟(jì)較寬裕或優(yōu)越感較強(qiáng)的學(xué)生中。這部分學(xué)生不用考慮基本的生存問題，不擔(dān)心自己的前途和未來，這就為其追求歸屬感與愛創(chuàng)造了物質(zhì)和心理?xiàng)l件，更渴望與異性進(jìn)行交往，因此，比較容易表現(xiàn)出“早戀”的傾向。

（2）歸屬與愛的需要缺失

因?yàn)闅w屬與愛的需要缺失，人會(huì)自然表現(xiàn)出尋求歸屬與愛的傾向?，F(xiàn)在許多父母由于忙于工作，對(duì)于孩子的成長和生活關(guān)心甚少，孩子情感上的渴望得不到滿足，缺乏安全感、歸屬感與被關(guān)愛感，他們就會(huì)去尋找歸屬感和被愛、被尊重的感覺。而這些感覺比較容易從異性交往中得到滿足。這些學(xué)生更傾向于與年齡稍大或者更成熟的異性進(jìn)行交往，從而獲得安全感與關(guān)愛感，而且更容易出現(xiàn)“早戀”的第二種現(xiàn)象，即異性同伴之間交往過密的現(xiàn)象。

3.對(duì)戀愛現(xiàn)象的模仿

小學(xué)生尚未形成完整的認(rèn)知和正確的判斷力，他們的模仿能力極強(qiáng)，家庭、社會(huì)、學(xué)校等他們周圍環(huán)境中的任何因素都可能對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。班杜拉在“兒童習(xí)得暴力行為”實(shí)驗(yàn)的后續(xù)研究中，又考查了電視中以及其他非人類的攻擊性榜樣對(duì)被試兒童行為的影響力。班杜拉指出，真人榜樣影響力最大，電視榜樣居第二，卡通片中榜樣名列第三。從這個(gè)研究結(jié)果可以看出環(huán)境對(duì)于兒童的影響之大。而當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，各類媒體、APP眾多，各方面的視頻、文字等信息充斥著小學(xué)生的課外生活，而這些環(huán)境中的不良因素就為學(xué)生模仿這些社會(huì)行為創(chuàng)造了條件。

一方面，兒童在接觸了關(guān)于成人戀愛的視頻、圖片、文字等信息之后，產(chǎn)生一種好奇甚至是向往的心理，從而刻意模仿。特別是一些不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?cè)谡n外感到心靈空虛與無聊，更容易出現(xiàn)刻意模仿的現(xiàn)象。另一方面，兒童接收到了電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等信息之后，即使不對(duì)成人的戀愛現(xiàn)象進(jìn)行刻意模仿，這種現(xiàn)象也會(huì)在其意識(shí)中留下映像。而這種映像會(huì)促使學(xué)生在潛意識(shí)中開始建立“愛情”的概念，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無意識(shí)產(chǎn)生所習(xí)得的這種情感，這種情況更容易導(dǎo)致“暗戀”的現(xiàn)象。通常，出現(xiàn)暗戀現(xiàn)象的學(xué)生不會(huì)將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，但很有可能受這些情感問題困擾。

（三）教育學(xué)維度

1.性教育的缺失

在美國，性教育不僅被當(dāng)作一項(xiàng)專門的教育課程向?qū)W生進(jìn)行講授，此外還有專門的性教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)。其研發(fā)的模式有一項(xiàng)是綜合的性教育，不僅包括生理方面的知識(shí)，而且還包括溝通、性取向等方面的內(nèi)容[3]。在我國，雖然在20世紀(jì)60年代，周恩來總理就提出要進(jìn)行性生理衛(wèi)生教育，但是，由于文化背景等各方面的原因，我國的性教育與國外相比較仍有很多不到位的地方。一方面，教師和家長對(duì)于性教育通常采用“封閉模式”。所謂“封閉模式”，是指很多教師和家長不是無意識(shí)地忽視了性教育，而是故意逃避這個(gè)話題，對(duì)于兩性話題避而不談，認(rèn)為只要不談這些話題，學(xué)生就不會(huì)去想。另一方面，雖然目前提倡素質(zhì)教育，但是仍有很多教師和家長只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味地追求分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生性教育的缺失。

小學(xué)生正處于身體和心理快速成長的時(shí)期，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的交際圈變得越來越大，交往心理變得更細(xì)膩、更復(fù)雜，對(duì)人際關(guān)系也有了自身更深層次的理解。此外，隨著性意識(shí)的萌芽，學(xué)生開始感受到來自異性的吸引，并產(chǎn)生一種接近異性的傾向。但是由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，難以正確地認(rèn)識(shí)自己產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。如果教師和家長沒有科學(xué)全面的教育觀念，不注重性教育知識(shí)的普及，也不及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇，最后涉足“早戀”。

2.“打壓式”的教育方式

曾經(jīng)看到過這樣一則新聞：一位7歲的美國男孩告訴媽媽他想娶一位女孩子，媽媽聽到之后，并沒有像大多數(shù)中國教育者那樣大發(fā)雷霆，而是耐心地告訴孩子：“你覺得你現(xiàn)在可以養(yǎng)得起這位女孩嗎？如果不可以，那你就要好好努力，等你有足夠的錢了，再娶這位女孩吧。”這里不評(píng)價(jià)這位美國家長的做法是否合理，而是要通過這則新聞，來對(duì)比中西方教育者面對(duì)孩子出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象時(shí)處理方式的差異。

在我國，對(duì)于小學(xué)生的異性交往，很多教師和家長采取的都是“‘打壓式的教育方式”。所謂“打壓式”的教育方式，是指當(dāng)教師和家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，甚至僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生萌生異性交往的想法時(shí)，就采取打壓的方式，秉持堅(jiān)決抵制的態(tài)度，而沒有注意到異性交往的兩面性。西方教育者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生情感交往的壓制教育既違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也損害了美好的人性自然[4]。他們更多地將學(xué)生的異性交往看作學(xué)生成長歷程中自然發(fā)生的過程，并且認(rèn)為在教育過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種傾向給予滿足，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交往技能。他們認(rèn)為，學(xué)生要學(xué)會(huì)合理的異性交往，為以后的社會(huì)交往打下基礎(chǔ)，從而可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而中國多數(shù)教師和家長認(rèn)為，學(xué)生異性交往“百害無一利”。

隨著身心的成熟，小學(xué)生開始產(chǎn)生叛逆心理，“打壓式”的教育方式不僅不能打消學(xué)生對(duì)于情感交往的想法，反而會(huì)激起學(xué)生的好奇心和叛逆心。非但不能取得預(yù)期的教育效果，反而會(huì)破壞學(xué)生與老師、父母之間的關(guān)系。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生“早戀”現(xiàn)象的產(chǎn)生就不足為奇了。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象的策略

小學(xué)生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象是不可避免的，因此，如何正確應(yīng)對(duì)小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象，才是教育者真正應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面主要從教育學(xué)的角度提出一些應(yīng)對(duì)策略。

（一）健全性教育體系

家庭、學(xué)校、社會(huì)教育管理部門要形成一個(gè)健全的性教育體系。首先，教師和家長要意識(shí)到性教育的重要作用?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生要開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍。因此，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長要打破傳統(tǒng)的“封閉模式”，有意無意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩性知識(shí)的普及，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行異性交往，從而消除學(xué)生心中的好奇與疑慮。其次，教師和家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展給予更多的關(guān)注，確保每個(gè)孩子身心健康發(fā)展。最后，教育管理部門應(yīng)加大對(duì)性教育課程的研發(fā)力度，同時(shí)要發(fā)揮好自己的監(jiān)督和主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校性教育課程施行情況的監(jiān)督，將性教育落到實(shí)處，真正做到性教育知識(shí)的普及。

（二）掌握科學(xué)的教育方式

教師和家長要改變以往對(duì)待“早戀”現(xiàn)象的教育方式，形成科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)、合理的處理方法。大部分小學(xué)生不懂得什么是“愛情”，更不懂得“戀愛”的真正含義，“早戀”現(xiàn)象可能只是學(xué)生對(duì)于異性交往的一種渴望和傾向，而這種渴望和傾向是學(xué)生成長過程中的正常現(xiàn)象。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《愛情論》中提到：“人到了青春期，提出愛情問題，仿佛是聲明自己有權(quán)得到人的幸福。對(duì)每句話抱著富有同情心的、周到的、關(guān)切的態(tài)度，是教育者們神圣的職責(zé)?！盵5]我曾經(jīng)在和學(xué)生無意間交流時(shí)，問過學(xué)生為什么喜歡某一位男孩子或者女孩子，學(xué)生的回答多是“因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好”“因?yàn)樗麜?huì)武術(shù)”“因?yàn)樗L得帥”諸如此類。小學(xué)生之間產(chǎn)生的“早戀”現(xiàn)象與成人觀念中的戀愛現(xiàn)象不同，小學(xué)生的“早戀”動(dòng)機(jī)更多的是欽佩、愛慕或者是好奇，動(dòng)機(jī)都是單純的。因此，教師和家長對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的“早戀”現(xiàn)象不要大驚小怪，更不要一味地采取“打壓式”的教育方式，要善于了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的人格，傾聽學(xué)生的心聲。要根據(jù)具體的情況，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓孩子的身心朝著更加積極的方向發(fā)展。

（三）滿足學(xué)生歸屬與愛的需要

一方面，家長要加強(qiáng)與孩子之間的交流和溝通，滿足孩子對(duì)于愛的需求。家庭教育對(duì)于孩子的影響很大，在和諧民主的家庭氛圍中成長的孩子，會(huì)存在更少的心理問題;反之，在專制型教育方式下成長的孩子，內(nèi)心的想法會(huì)被壓制，更容易出現(xiàn)心理障礙。因此，在家庭教育中，家長和孩子之間要形成民主的關(guān)系，家長應(yīng)該采用民主的教育方式進(jìn)行家庭教育。家長要注重和孩子建立平等的溝通，只有在和諧平等的氛圍下，孩子才愿意吐露自己的心聲，家長才能更進(jìn)一步了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，從而對(duì)于孩子存在的問題和疑惑采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解答。這種民主的家庭氛圍，更能滿足孩子歸屬與愛的需要。

另一方面，小學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此，教師在與學(xué)生交往的過程中，要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生及時(shí)給予適當(dāng)關(guān)愛。針對(duì)在歸屬與愛的需要上缺失的學(xué)生，教師要給予合理的關(guān)愛，盡可能地補(bǔ)償學(xué)生所缺失的成長性需要，讓學(xué)生體會(huì)到被愛、被尊重的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的人際交往，特別是以平常心理進(jìn)行異性交往。針對(duì)物質(zhì)需求過早滿足的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其追求更高層次的精神需求。對(duì)于出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象的學(xué)生，教師應(yīng)充當(dāng)好學(xué)生的心理調(diào)節(jié)師和朋友的角色，要采取保密的原則，尊重學(xué)生的人格，科學(xué)合理地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。

小學(xué)生“早戀”現(xiàn)象是自然的，也是不可避免的，教育者要端正對(duì)于這一現(xiàn)象的態(tài)度，理性看待。同時(shí)，家庭、學(xué)校和社會(huì)相關(guān)管理部門要形成和諧的密不可分的教育網(wǎng)絡(luò)，集家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同智慧為一體，科學(xué)合理地應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，共同促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生的健康成長。

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