普通高中生涯教育模式的構建

唐?瑛

〔摘要〕四川省德陽市在生涯教育改革試點項目推進過程中，采取行政主導、教研引領相結合的工作路徑，利用地級市教研部門的條件，在考慮城鄉(xiāng)、校際差異的基礎上，分別選擇改革試點學校10所，整合資源，嘗試實踐，驗證糾錯，逐漸深入，區(qū)域推進。提煉形成了普通高中生涯教育的“五項”基本原則、“一主兩輔三補”的高中生涯教育課程實施體系、生涯課堂“三類”教學模式和“四階”式生涯隊伍建設模式。

〔關鍵詞〕普通高中;生涯教育;課程體系;教學模式

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）11-0025-04

四川省德陽市為適應新高考改革，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為普通高中生涯教育的終極追求，按照地級市行政統(tǒng)籌規(guī)劃推動和教研部門專業(yè)指導引領相結合的工作思路，成立生涯教育的領導小組和專家指導小組。在考慮城鄉(xiāng)、校際差異的基礎上，確立生涯教育改革試點項目學校，立足普通高中生涯教育課程缺乏和生涯師資隊伍力量薄弱等現(xiàn)實問題，整合資源，搭建平臺，總結提煉，指導推廣。初步形成了“一主兩輔三補”的高中生涯教育課程實施體系和“四階”式生涯隊伍建設模式，總結提煉出“五項”生涯教育基本原則。項目的做法和階段成果在部分兄弟市州得以推廣。

一、“一主兩輔三補”的高中生涯教育課程實施體系

一主

一主指以生涯規(guī)劃專門課程為主要實施途徑。課程排入課表，由專職的生涯教育教師擔任授課教師，高一、高二年級每周或間周安排一節(jié)。生涯專門課程也稱為生涯課堂，課程內容根據(jù)生源的特點不同有些差異，在試點學校中，不同類試點學校均在逐步形成適合本校學生特點的生涯教育目標和內容體系，比如以藝體為特色和以高職單招為主要升學路徑的一般高中，其生涯教育課程的內容會與其他高中有一些差異。

針對不同教學內容，生涯課堂可以采用三種不同的教學模式，以提高教學效果，即活動體驗教學模式、翻轉課堂教學模式、合作學習教學模式。

活動體驗教學模式流程為“話題導入—活動展開—反饋升華”。教學內容主要包括生涯意識喚醒、認識自我、生涯適應等?；顒芋w驗類教學模式是傳統(tǒng)的心理健康教育活動課模式，活動的設計和實施對生涯規(guī)劃教師來說難度小，適應性強。

翻轉課堂教學模式流程為“課前自學—討論分享—拓展提升—反思總結”。教學內容主要包括了解專業(yè)、職業(yè)、決策風格等。教師在課前以微課或發(fā)布專業(yè)網站的形式，讓學生提前對該單元內容進行了解，初步思考自己感興趣的專業(yè)或職業(yè)。在課堂上，給學生留有更多時間進行討論分享。翻轉課堂教學模式課前導學案、微課等的準備內容難度較大。

合作學習教學模式流程為“話題導入—合作交流—展示交流”。教學內容主要包括職業(yè)興趣、價值觀等。合作小組根據(jù)某些特點進行分類，開展小組內繪畫、小組間分享交流等活動。這類教學模式有益于培養(yǎng)學生團隊互助精神。

兩輔

兩輔指以生涯實踐課程、生涯滲透課程為生涯教育的輔助實施途徑。生涯實踐課程形式多樣，比專門課程更加突出學校的特色，課程模式以活動體驗為主，比如“職業(yè)體驗”“生涯拓展活動”“我與大學的約會”“我是社會好公民”等。在生涯實踐課程的設計和實施中，注重“一個中心三個結合”——即以培養(yǎng)學生“自主發(fā)展”“社會參與”的核心素養(yǎng)為中心，“三個結合”是指與學校的常規(guī)德育或藝體等活動相結合、與學生的綜合素質考評相結合、與學生的研學旅活動相結合。

生涯滲透課程主要由各學科教師在學科教學活動中滲透完成，學科教師開發(fā)與本學科領域相關的生涯教育課程，課程主要內容包括與本學科相關的職業(yè)、專業(yè)方向和領域，學科的歷史和未來，學科的價值和意義，學法指導等。主要目的在于激發(fā)學生對本學科學習的興趣和內動力，有意識培養(yǎng)學生的學業(yè)職業(yè)意識。

三補

三補主要解決的是生涯教育的個別差異性、浸潤熏陶性和信息化建設問題。以生涯規(guī)劃個別咨詢、生涯規(guī)劃計算機平臺和生涯規(guī)劃文化建設為課程實施的補充途徑。

生涯教育的專門課程、輔助課程都以全員性、普及性為主，但是學生的個體差異性也需要得到重視。每一個青少年都有潛在的夢想，生涯規(guī)劃一個最重要的作用就是點燃學生的生命激情，喚醒自身潛能，激發(fā)為夢想拼搏的勇氣和力量。要認識到每一個學生擁有的條件和資源不一樣，要尊重每個人的生涯設計，充分考慮學生的個體需求，因人施教，個別指導。生涯規(guī)劃個別咨詢由生涯規(guī)劃教師、班主任和生涯導師承擔。

生涯規(guī)劃計算機平臺主要功能為測評、調研、資料查詢、統(tǒng)計分析等，也可用于生涯的個案輔導和追蹤。比如，利用霍蘭德的職業(yè)興趣量表、MBTI人格測試以及舒伯的價值觀測試，幫助學生進一步探索、認識和評估自己。大學門類及專業(yè)設置，升學路徑，職業(yè)行業(yè)信息及趨勢的資源查詢，都可以利用計算機平臺建設來完成。

生涯規(guī)劃文化建設主要包括校園文化建設、班級文化建設和寢室文化建設。試點學校中江實驗中學，以“生涯三問——我是什么？我要到哪里去？我怎么去？”為主線，讓生涯文化、生涯話題代替往日的網絡、游戲等話題，占據(jù)了學生的寢室空間和閑暇時間，產生了潤物細無聲的教育效果。

二、“四階”式生涯教育師資隊伍建設模式

課程的實施者是課程建設中一個最重要的部分，生涯教育師資隊伍是制約各高中學校生涯教育實施的重要因素。面對生涯教育，學校領導和管理者經常會提出這樣的疑問“生涯規(guī)劃究竟誰來做？做什么？怎么做？”最重要的還是誰來做的問題。目前，大部分學校的生涯教育課程是由心理教師承擔，但是生涯教育絕不是學校心理老師的私密花園，更何況，生涯教育和心理教育有交叉的地方，但并不等同。生涯教育的隊伍建設是目前生涯教育亟待解決的問題。目前我市已經有60余名通過考試認證的生涯規(guī)劃師（中級），主要集中在學校的專兼職心理教師和部分德育干部和骨干班主任群體。在探索生涯教育的全員參與、全過程進行的實踐工作中，我們逐漸形成了“四階”式生涯教育隊伍的建設模式。