在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

張銀泉

【摘 要】在核心素養(yǎng)理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要。基于此，本文對借助問題情境，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持以生為本，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，保持自主學(xué)習(xí)熱情等策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略探究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中特別強(qiáng)調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”以及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，由此可知，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，還應(yīng)帶領(lǐng)他們了解并習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法，使其可以自主生發(fā)積極、主觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能對所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，基于良好的習(xí)慣培養(yǎng)，自主發(fā)掘與自身發(fā)展相匹配的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

一、借助問題情境，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分把握教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，為其創(chuàng)設(shè)多元性的問題情境，這樣做一方面有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，另一方面可顯著提升數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性及形象性，使學(xué)生能在問題的引導(dǎo)之下，燃起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）借助“童趣化”問題情境，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低段的兒童群體中，具象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)，而數(shù)學(xué)學(xué)科最典型的特征就是符號(hào)化以及抽象化，因此，學(xué)生對這部分知識(shí)的理解往往存在一定的難度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，以充滿“童趣化”的導(dǎo)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生展開對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入解讀，由此學(xué)生才能真正觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，才能夠立足于自身經(jīng)驗(yàn)自主完成對數(shù)學(xué)知識(shí)體系的架構(gòu)。

（二）借助“童味化”問題情境，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)興趣

低段學(xué)生的獨(dú)立思考能力相對薄弱，其思維也不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠縝密，雖然表面上看，數(shù)學(xué)技能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作程序的簡化，但是因?yàn)榻?jīng)歷了高度提煉，當(dāng)學(xué)生面對那些頗具難度的操作問題時(shí)，大都將認(rèn)知停留在淺顯的表層，不愿展開更深層面的思考，這對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維極為不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿“童味”的導(dǎo)學(xué)問題，由此對學(xué)生形成積極引導(dǎo)，使學(xué)生可以將思維拓展到更深的層面，觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

以“用位置與方向確定距離”的教學(xué)為例，此內(nèi)容既涉及比例尺的使用，也包括方向及角的度量等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合這部分知識(shí)能在平面圖中精準(zhǔn)定位。然而這一操作對學(xué)生來說具有較大難度。在教學(xué)實(shí)踐中，某位教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅情境圖，在提出數(shù)學(xué)問題之后，設(shè)計(jì)了一系列導(dǎo)學(xué)問題：（1）怎樣才能夠明確燈塔的方向？根據(jù)這一問題，首先引出新知“北偏東”，通過這一點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，“北偏東”和“東北”；另一方面也實(shí)現(xiàn)了對指南針的引入，并著重突出“面”。（2）所有軍艦的位置都是燈塔的北偏東，如何確定北偏東30度的那一艘？這一問題涉及了和測量相關(guān)的知識(shí)，明確“線”。在明確確定了A軍艦的位置之后，教師應(yīng)著重帶領(lǐng)學(xué)生度量A軍艦和燈塔之間的距離，以此確定“點(diǎn)”。

在成功完成上述操作步驟之后，也就意味著學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了具象意識(shí)向抽象知識(shí)之間的過渡，既有助于積累豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在逐步深入的過程中逐步還原，最終實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)及線、再到面的有機(jī)串聯(lián)，瞬間化解了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使其能夠更精準(zhǔn)的掌握具體位置的確定方法。

二、堅(jiān)持以生為本，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，關(guān)鍵在于教師所搭建的平臺(tái)。為了幫助學(xué)生自主掌握科學(xué)的探究方法以及學(xué)習(xí)方式，全面提升自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣他們就能夠基于所掌握的數(shù)學(xué)方法靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決，同時(shí)還可以在解決問題的過程中全面提升自主學(xué)力。

（一）搭建自主操作平臺(tái)

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性不可忽視，而此時(shí)小學(xué)生的思維，卻仍然以形象思維為主，由此在一定程度上影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，也就是通過實(shí)踐操作帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，善于為學(xué)生搭建實(shí)踐操作的平臺(tái)，他們可以基于自主操作提升學(xué)力。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容的過程中，教師首先要求學(xué)生隨意畫一個(gè)三角形，之后測量其中每一個(gè)角的度數(shù)并且不要告訴自己答案。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己所畫的三角形，隨意說出其中兩個(gè)角的度數(shù)，教師則負(fù)責(zé)回答第三個(gè)。因?yàn)榻處熋恳淮蔚幕卮鸲紱]有錯(cuò)誤，這引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑。教師順勢對學(xué)生進(jìn)行提問：“對于一個(gè)三角形而言，這三個(gè)角的度數(shù)是否會(huì)存在某種特點(diǎn)呢？”這一提問立刻引發(fā)了學(xué)生的猜想：這是不是意味著，如果將三角形的三個(gè)角的度數(shù)加起來，這個(gè)和應(yīng)該是固定的呢？教師的提問以及學(xué)生的猜想成為引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵興趣點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自主產(chǎn)生猜想之后，教師讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備的三角形，基于量一量以及折一折等操作方式，自主完成對猜想的驗(yàn)證。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，由此得出其內(nèi)角和為180度這一結(jié)論。

在上述教學(xué)案例中，教師成功的為學(xué)生搭建了自主操作的實(shí)踐平臺(tái)，成為對學(xué)生探究的有效引導(dǎo)，使學(xué)生可以在自主探究的過程中，驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論。這一過程的實(shí)施，必然有助于提升學(xué)生的自主學(xué)力。

（二）搭建自主探究平臺(tái)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更豐富、更多元的自主探究平臺(tái)，由此，學(xué)生便可結(jié)合自己已掌握的相關(guān)知識(shí)、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，完成對數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究，自主獲得新知。這一教學(xué)模式，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生思維的縱深拓展，對其日后的深入學(xué)習(xí)以及提升自主學(xué)力而言，都具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在“正方體的展開圖”的過程中，某位教師選擇了師生合作的方式完成其中一種展開圖的解決。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主探究其他類別的展開圖。學(xué)生們在合作探究的過程中，自主發(fā)現(xiàn)展開圖相對的兩個(gè)面并不相鄰這一特點(diǎn)。由此教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“實(shí)際上，對于正方體而言，其展開圖有很多類，那么你們能否對各種不同的展開圖進(jìn)行分類呢？又能夠從中發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)律呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，不但做出了成功的分類，有的學(xué)生還能夠借助口訣幫助記憶，通過口訣可以在看到展開圖的那一瞬間，就準(zhǔn)確判定其是否為正方形的展開圖。

上述案例中，教師在完成對問題的一種解答之后，引導(dǎo)學(xué)生展開對其他解答方式的自主探究。學(xué)生在這一過程中，既親歷了正方形展開的過程，深化了理解與認(rèn)知；同時(shí)，也有效的提煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)了其空間思維的發(fā)展。

三、發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，保持自主學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有極為重要的地位，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段。但是需要注意的是，教師切不可壟斷對學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)更充分的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，使其有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性以及自主性的提升。

以算式7+7+7+7+2為例，教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生將這一道算式改換成乘法算式，很多學(xué)生提出的答案大多為7×4+2，或者是7×5-5，而此時(shí)卻有學(xué)生提出了6×5的算法。對于這一創(chuàng)新想法，筆者給予了充分的贊揚(yáng)，但與此同時(shí)，筆者也引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的思考，這一算式是否正確？為什么？每種算式又各自具有怎樣的特點(diǎn)？教師的提問立刻吸引了學(xué)生的注意，極大的拓展了學(xué)生的參與度。通過學(xué)生的自主探討與交流，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成積極思考問題、自主探究問題的良好習(xí)慣以及解題意識(shí)，能夠靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。這不僅是對學(xué)生思考獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)獨(dú)立性的有效鍛煉，同時(shí)也能夠顯著提升其自主學(xué)力。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的自主學(xué)力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，既有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的縱深拓展，同時(shí)也能夠顯著提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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