初中文言文朗讀教學(xué)策略研究

楊梅

【摘要】朗讀在文言文教學(xué)中曾一度處于一個(gè)非常尷尬的境地，有些教師在使用新的教學(xué)方法時(shí)忽視了這一有效的傳統(tǒng)方法，其主要原因是：教師關(guān)注應(yīng)試教育，忽視了朗讀教學(xué)方法的使用；教師文言文素養(yǎng)欠缺，個(gè)人水平不高；有時(shí)教師備課疏忽，在朗讀方面沒有計(jì)劃，抑或受陳舊教育思想的影響思維固化，墨守成規(guī)；學(xué)生朗讀實(shí)踐不足，缺少應(yīng)有的情感體驗(yàn)；學(xué)生缺乏相應(yīng)的朗讀技能，朗讀時(shí)缺乏自信。針對這些問題，本文從教師的角度出發(fā)，總結(jié)了提高教師素養(yǎng)的文言文朗讀教學(xué)策略：一是傳授朗讀技能，強(qiáng)化訓(xùn)練；二是豐富朗讀形式，推陳出新。

【關(guān)鍵詞】文言文；朗讀；技能；形式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在古代的文言文教學(xué)當(dāng)中，朗讀占有重要的地位，而且被實(shí)踐證明是一條提高文言文教學(xué)效果行之有效的途徑。然而由于受“知識(shí)本位”和應(yīng)試教育思想的影響，朗讀在文言文教學(xué)當(dāng)中卻一度受到了冷落。為了發(fā)揮朗讀在文言文教學(xué)中的重要作用，我在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究。我發(fā)現(xiàn)朗讀在文言文教學(xué)中之所以會(huì)處于一個(gè)尷尬境地，其中既有教師的問題，也有學(xué)生的問題。本文總結(jié)了提高文言文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略：一是傳授朗讀技能，強(qiáng)化訓(xùn)練；二是豐富朗讀形式，推陳出新。

一、傳授朗讀技能，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的要求為依據(jù)，對學(xué)生的文言文朗讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過傳授朗讀技能，加強(qiáng)訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)他們的語感。在初中文言文教學(xué)中，適合學(xué)生的朗讀文言文的技巧，有字音的準(zhǔn)確讀法、停頓的正確把握、重音的有效區(qū)分等。

（一）讀準(zhǔn)字音

把字音讀準(zhǔn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確、流利地朗讀文言文這一教學(xué)目標(biāo)。如果讀不準(zhǔn)字音，學(xué)生又怎么能通順地朗讀文言文，進(jìn)而深刻地理解文言文的主要內(nèi)容和中心思想呢？也就是說，讀準(zhǔn)字音是朗讀的前提條件。把字音讀準(zhǔn)是對初中生進(jìn)行文言文朗讀提出的最基本的要求，對學(xué)生來說并不難。經(jīng)過小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)可以通過工具書和教材中的注釋來讀準(zhǔn)字音。如在教授《陳涉世家》一課時(shí)，在讀到“陳勝王”時(shí)，有的學(xué)生把“王”讀成了wáng，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生糾正這個(gè)字的讀音，因?yàn)樽x音不同，它的詞性會(huì)有相應(yīng)的變化，當(dāng)“王”讀四聲wàng時(shí)，這個(gè)字在句子中做動(dòng)詞用，是“為王”的意思；如果讀成二聲wáng，這個(gè)詞就變成了名詞詞性，意思也就不一樣了。所以讀準(zhǔn)字音雖然簡單，但教師也不能掉以輕心，因此教師要重視字音正確與否的朗讀指導(dǎo)。

（二）正確把握停頓

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“讀得正確”的這一要求下，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何“停頓”，正確“停頓”是讀懂文言文大意的先決條件。教師要教會(huì)學(xué)生把握文言文停頓的原則，一是讓學(xué)生知道根據(jù)句意可以有效劃分“停頓”；二是可以從句子結(jié)構(gòu)及其成分出發(fā)來劃分“停頓”?！恫軇フ搼?zhàn)》中有這樣一句：“可以一戰(zhàn)?！痹诠糯鷿h語中，“可以”是“可”和“以”兩個(gè)詞，并不是現(xiàn)代漢語中的“可以”一詞。由于很多同學(xué)都將“可以一戰(zhàn)”做出“可以/一戰(zhàn)”這樣的停頓劃分，因此我們有必要讓學(xué)生從句意的角度進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而使他們掌握“可/以一戰(zhàn)”才是其正確的停頓方法。又如在教授《出師表》一課，對于諸如“先帝不以臣卑鄙”“親賢臣，遠(yuǎn)小人”“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”“蓋追先帝之殊遇”“今天下三分”等，則可以從句子結(jié)構(gòu)及其成分出發(fā)來劃分“停頓”。如“先帝/不以臣卑鄙”，是按照主語與謂語之間可停頓的原則進(jìn)行的劃分；“親/賢臣，遠(yuǎn)/小人”“先帝/創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂”“受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間”“蓋/追先帝之殊遇”“今/天下三分”，這些劃分方法分別是按照動(dòng)賓間可停頓、轉(zhuǎn)折連詞之前可停頓、介賓短語之前可停頓、前面有“夫、蓋、其、故”等詞語引領(lǐng)時(shí)，在這些語氣詞后可停頓、提前狀語之后可停頓等方法來劃分的。教會(huì)了學(xué)生這些方法，在朗讀文言文時(shí)學(xué)生將能夠做到正確停頓，從而為正確、流利地朗讀和準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）區(qū)分重音

在朗讀時(shí)，把某些字或詞語進(jìn)行重讀，可以強(qiáng)調(diào)或凸顯某種感情色情，從而加強(qiáng)對文章思想內(nèi)容的理解，因此我們應(yīng)該重視重音的朗讀指導(dǎo)。如在教授《陋室銘》時(shí)，在讀到“斯是陋室，惟吾德馨”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章所表達(dá)的主旨來尋找“文眼”，然后找出應(yīng)該重讀的詞語。學(xué)生發(fā)現(xiàn)要是想表達(dá)陋室因?yàn)閯⒂礤a的高尚情操而并不簡陋這一主旨時(shí)，就得重讀其中的“德馨”二字。又如在教授《桃花源記》時(shí)，讀到“漁人甚異之”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的關(guān)鍵字“異”，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，重讀“異”字可以深化對文本的理解。當(dāng)然，重音并不是固定不變的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想要突出的思想感情來調(diào)整重讀位置，不能局限在某一個(gè)字或詞上。

對于讀出情感的朗讀指導(dǎo)，鑒于研究者已經(jīng)有了許多相關(guān)研究成果，本文不再贅述。

二、豐富朗讀形式，推陳出新

傳統(tǒng)的師范讀生跟讀的方式太過單調(diào)，多次反復(fù)使用，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。因此教師應(yīng)該根據(jù)文言文的特點(diǎn)，采取豐富多彩的朗讀形式，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的課堂氛圍。

（一）分角色朗讀

有很多文言文都適合分角色朗讀，如《鄒忌諷齊王納諫》《孫權(quán)勸學(xué)》《莊子故事兩則》《曹劌論戰(zhàn)》等都是不錯(cuò)的分角色朗讀的素材。在分角色朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇自己所想扮演的角色。在朗讀之前，教師可以針對如何扮演好自己的角色這一問題，組織學(xué)生先分小組討論。通過小組討論，學(xué)生了解了每個(gè)人物的特點(diǎn)，并通過討論的過程體會(huì)到了人物的復(fù)雜情感，從而為他們分角色朗讀及深刻體悟文章的內(nèi)涵打下了良好的基礎(chǔ)。如在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)扮演鄒忌的妻子的同學(xué)應(yīng)該在朗讀時(shí)讀出作為妻子的自豪感，扮演鄒忌的妾的同學(xué)應(yīng)該朗讀出這個(gè)人物所傳達(dá)出的畏懼之感，扮演鄒忌的客人的同學(xué)應(yīng)該讀出客人的巴結(jié)諂媚。因此通過分角色朗讀，可以深化學(xué)生對文中人物性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而為正確理解人物形象創(chuàng)造條件。

（二）演讀

演讀對學(xué)生的要求是很高的，在演讀之前師生要對文本進(jìn)行研讀，使朗讀者首先掌握文言字詞基礎(chǔ)知識(shí)。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入演讀的情境，從而親身體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。如在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》時(shí)，為了體會(huì)宋濂對馬生的期盼和教導(dǎo)之情，教師可以組織學(xué)生演讀。演讀中，學(xué)生要從宋濂長輩的角度，用合適的語調(diào)教導(dǎo)晚輩。因此我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用緩慢的語氣朗讀全文，以此感受到了長輩對晚輩的期盼之情。

在文言文教學(xué)當(dāng)中，正確教學(xué)方法的使用可以取得事半功倍的效果。朗讀本是提高文言文教學(xué)效果的重要方法，但由于受“知識(shí)本位”、應(yīng)試教育等陳舊教育思想的影響，使朗讀這一有效的教學(xué)方法出現(xiàn)了被擱置的現(xiàn)象。在新課程改革背景下，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本位的文言文教學(xué)當(dāng)中，我們要努力發(fā)揮朗讀在文言文教學(xué)當(dāng)中所起的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從教師的角度出發(fā)，總結(jié)了提高教師素養(yǎng)的文言文朗讀教學(xué)策略：一是傳授朗讀技能，強(qiáng)化訓(xùn)練；二是豐富朗讀形式，推陳出新。

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（編輯：張曉婧）