基于思維導(dǎo)圖模式的高中英語寫作教學(xué)方法分析

江曉燊

【摘 要】隨著國家的發(fā)展，國際間的交流逐漸頻繁，英語越來越受到重視，高中新課程改革的實施對高中生英語水平提出了較高的要求。在高中英語課程教學(xué)過程中，學(xué)生的英語水平直接受寫作能力的影響，因此，高中生寫作能力的培養(yǎng)也十分重要。在實際的英語教學(xué)中，為了提升學(xué)生的英語寫作能力，本文論述了思維導(dǎo)圖模式基礎(chǔ)上的高中英語寫作教學(xué)方式，從而為英語寫作教學(xué)提供必要參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖模式；高中英語寫作；教學(xué)方法

在高中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生需要掌握聽說讀寫等相關(guān)技能，具備聽、說、讀等技能，寫作時需要提升和鞏固其他三項技能，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，不僅能創(chuàng)建新的教學(xué)模式，也能有效提升高中英語寫作的教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生更好地投入到英語學(xué)習(xí)中。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖的概念是英國教育學(xué)家托尼提出的，思維導(dǎo)圖是對人們放射性思維表達(dá)的工具，能夠充分激發(fā)人們大腦的潛能，利用左腦的邏輯使人類全腦的機(jī)能得到充分利用，在中心到四周的軌跡內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，幫助人們更好地理解事物內(nèi)容，在高中英語課程教學(xué)時，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點有效地分析高中英語內(nèi)容的部分和整體等方面，促使部分內(nèi)容整合，從而有效掌握英語的整體知識。

二、高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）行文邏輯嚴(yán)密

主次分明和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)始終是優(yōu)秀作文必備的要素，完成作文時并不是對作文相關(guān)信息的簡單羅列，而是需要根據(jù)信息和主題的關(guān)系及信息重要程度等決定作文內(nèi)容的順序，在高中英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖模式，能使其得以更明晰、合理的邏輯順序產(chǎn)生。不同體裁的作文對文章邏輯結(jié)構(gòu)的要求具有明顯差異，記敘文寫作的條件限制相對較小，學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較大，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式時能夠在作文主體、掌握關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的寫作角度，并幫助學(xué)生在每個角度基礎(chǔ)上實現(xiàn)擴(kuò)充，促使作文邏輯更加嚴(yán)密。教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對文中的相關(guān)內(nèi)容歸納處理，可使用有限的數(shù)字呈現(xiàn)更加全面的內(nèi)容。

（二）表達(dá)方式多樣

要想使學(xué)生識記背誦大量的詞匯，掌握更多的語法知識內(nèi)容是高中英語學(xué)習(xí)的重要方式，恰當(dāng)?shù)挠迷~和豐富的表達(dá)方式能夠使作文質(zhì)量得以提升，為了防止學(xué)生在英文作文寫作時出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)方式單調(diào)等問題，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢較為突出。每篇作文都是在同一個中心主題的基礎(chǔ)上向外擴(kuò)展的，教師在思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握了更多作文中心詞匯、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，明確了作文不同層級信息的關(guān)鍵詞匯。教師需要充分利用思維導(dǎo)圖模式提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生使用不同的表達(dá)方式表達(dá)相同含義，從而達(dá)到殊途同歸的效果。在訓(xùn)練和積累等過程中，學(xué)生也可在詞匯和句法等方面獲得更大的進(jìn)步，多樣的表達(dá)方式可以使學(xué)生在作文考試中占據(jù)更有利的位置。

（三）提升寫作信心

高中生面對的學(xué)習(xí)壓力相對較大，在教學(xué)過程中為英語書面表達(dá)預(yù)留的時間更少，多數(shù)學(xué)生在應(yīng)對寫作要求時通常無從下手，在高中英語寫作課程教學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖模式，能夠有效幫助學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)，使學(xué)生更多地參與到課堂活動中，在思維導(dǎo)圖模式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生輻射性思維的有效培養(yǎng)，教師為學(xué)生提供必要的思路，促使學(xué)生形成自主思考的能力。無論英語成績?nèi)绾?，學(xué)生都能夠暢所欲言，同樣的作文題目，不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖明顯不同，每位學(xué)生都具有自身獨特的見解，在一段時間的練習(xí)之后，學(xué)生的發(fā)散性思維能力得以充分提升，學(xué)生在相互交流的過程中，可以充分做到博采眾長，積累更多的寫作素材，打開寫作思路，幫助學(xué)生充分?jǐn)[脫面對作文不知從何說起的狀態(tài)，從而提升寫作的信心。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實例

思維導(dǎo)圖本身具有思維可視性和思維發(fā)散性等特點，在對學(xué)生寫作能力提升時需要具備三種能力，即邏輯關(guān)聯(lián)能力、文章布局能力以及對信息的篩選能力，在使用思維導(dǎo)圖方式時可促使寫作思路更加清晰、脈絡(luò)更加完整。

假設(shè)課堂作文寫作實例中，美國某高校的學(xué)生到我校訪問，具體的交流內(nèi)容是和文理科選擇相關(guān)的問題，請寫一篇英文發(fā)言稿。

教師可以幫助學(xué)生先列出寫作提綱，將其中包含著的內(nèi)容完整體現(xiàn)出來，根據(jù)文章的主題確定三個整體的內(nèi)容，主要有文理科的選擇、選擇理由及內(nèi)容總結(jié)等內(nèi)容。在列好提綱之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖實施表述。在大體提綱確定之后，思維導(dǎo)圖也會更容易成型，避免出現(xiàn)重要內(nèi)容丟失的情況，學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作時，教師也需要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，有效保障學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的準(zhǔn)確程度，在訓(xùn)練過程中，推動學(xué)生思維導(dǎo)圖的分析能力。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生與實際情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，在思維導(dǎo)圖中增加自身的內(nèi)容，對文章擴(kuò)充處理，促使文章更加完整。

例如，寫作時，如果文章內(nèi)容中學(xué)生選擇的文科，那么文科中包含的科目需要學(xué)生明確，并掌握這些科目的知識內(nèi)容特點和文科學(xué)習(xí)的難易程度等。在擴(kuò)展和完善相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到有效培養(yǎng)，促使學(xué)生對文理科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比分析，有效實現(xiàn)論證主體的目標(biāo)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用能夠促使文章寫作過程中具有更多的參考資料內(nèi)容，使文章內(nèi)容豐富具體。在思維導(dǎo)圖制作時，學(xué)生能將自身的風(fēng)格融入其中，繪制特色鮮明的思維導(dǎo)圖，并與自身實踐情況綜合在一起，促使思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加全面，使英語的整體框架更加清晰。此外，還需要教師在課程教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生將前兩個環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖有效連在一起，提升文章的完整性和規(guī)范性，有效提升學(xué)生的英語寫作水平，同時推動學(xué)生掌握個性化的寫作思路，促使學(xué)生英語整體水平大幅提升。

結(jié)束語

英語在當(dāng)前社會發(fā)展過程中的作用較為突出，我國對英語課程教學(xué)水平的重視程度較高，英語的應(yīng)用范圍也比較廣泛，為有效提升我國英語教學(xué)質(zhì)量，需使用更有效的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案，促使學(xué)生英語寫作能力的提高。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在這一過程中具有重要的使用價值，需要對其加以關(guān)注和重視。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，能有效提升學(xué)生的英語寫作的積極性，促使英語作文內(nèi)容更加豐富，在作文布局方面更具閱讀價值，從而使高中英語寫作教學(xué)得到全面發(fā)展。

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