群文閱讀在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

黃春燕

【摘 要】在新課改背景下，很多教師都會(huì)圍繞一個(gè)主題或話題，組合多篇文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。但是因?yàn)槭艿揭恍┮蛩氐挠绊?，?dǎo)致目前的群文閱讀教學(xué)效果并不理想。其實(shí)這種閱讀形式存在著諸多優(yōu)勢(shì)，比如能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生成為閱讀的主體，讓學(xué)生充分感受到閱讀的快樂(lè)，豐富閱讀的形式等等。那么，本文我們將從群文閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，淺析群文閱讀在高中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到了學(xué)生的語(yǔ)文能力。群文閱讀越來(lái)越得到了語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注，這種方式也成為了我們語(yǔ)文教學(xué)中的主要形式。但是縱觀目前的語(yǔ)文課堂，群文閱讀這種方式的運(yùn)用還存在著諸多問(wèn)題，比如教師對(duì)群文閱讀概念不清楚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的閱讀積極性不高等等。那么下面我們將針對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析，淺析其具體的應(yīng)用對(duì)策。

一、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)群文概念模糊不清

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前有一些教師還不能夠清晰地認(rèn)識(shí)到群文閱讀的概念。很多教師將群文閱讀簡(jiǎn)單地理解為增加閱讀量。而出現(xiàn)這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因主要是教師對(duì)這一概念理解不夠深刻。語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀是以學(xué)生為主體的，教師將更多思考的和探索知識(shí)的時(shí)間留給了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，群文閱讀絕不是單純的閱讀量的增加，它還包括閱讀深度的增加和閱讀中角色的定位。

（二）教師群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

因?yàn)槭艿絾纹喿x教學(xué)的影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)中并不能夠很好的使用這種教學(xué)方法。一方面是受到了應(yīng)試教育的影響，另外就是長(zhǎng)時(shí)間的單篇閱讀教學(xué)造成的思維定式，這些都導(dǎo)致很多教師不能很好的應(yīng)用群文閱讀展開(kāi)教學(xué)，自然群文閱讀的價(jià)值也不能夠得到很好的發(fā)揮。

（三）學(xué)生閱讀興趣得不到提升

高中生面臨著高考的壓力，因此將過(guò)多的精力放在了分?jǐn)?shù)上，并沒(méi)有重視閱讀的重要性。因此導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)閱讀建立起足夠的好感，缺乏閱讀的興趣，而這一點(diǎn)直接影響到了群文閱讀的實(shí)施。為此，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加深對(duì)群文閱讀概念的認(rèn)識(shí)

教師要想更好地在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀，首先需要對(duì)群文閱讀有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行群文閱讀前，教師應(yīng)該給學(xué)生開(kāi)展一個(gè)有關(guān)于群文閱讀的導(dǎo)讀課，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，從而提高群文閱讀的價(jià)值。在群文閱讀中涉及到了一個(gè)議題的概念，也就是可以引發(fā)學(xué)生思考和延展的話題，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中本文《背影》時(shí)，這篇文章的主線是父親的養(yǎng)育之恩，我們便可以將父愛(ài)作為一個(gè)議題讓學(xué)生展開(kāi)討論。另外，圍繞一個(gè)議題我們應(yīng)該有針對(duì)性的選擇文本，這也就是群文閱讀中應(yīng)該重視的文本的選擇。比如以送別詩(shī)作為議題，那么我們可以選擇《贈(zèng)汪倫》《送別》等詩(shī)篇進(jìn)行閱讀。

（二）舉辦群文閱讀觀摩活動(dòng)

我們可以組織群文閱讀觀摩活動(dòng)，它能夠豐富語(yǔ)文教師的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中讓教師更深層的掌握那些群文閱讀中的理論，提升語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。首先，這種觀摩活動(dòng)需要在一定的范圍內(nèi)開(kāi)展，增進(jìn)學(xué)生和教師彼此之間的交流。另外，讓教師在其他教師中間進(jìn)行教學(xué)，不斷地提升教師的教學(xué)水平，豐富教師的知識(shí)，為教師進(jìn)行群文閱讀做好充分的準(zhǔn)備。最后，我們通過(guò)互動(dòng)式的觀摩課，不斷地積累高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣群文閱讀教學(xué)，使得高中語(yǔ)文教學(xué)更加的豐富，得到很好的發(fā)展。

（三）豐富課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣

因?yàn)槿何拈喿x是以議題為基礎(chǔ)展開(kāi)的，因此我們會(huì)選擇不同形式的文本進(jìn)行教學(xué)。在選擇文本時(shí)學(xué)生可以依靠教材和課外閱讀為資源發(fā)表自己的看法，教師要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且與教學(xué)的目標(biāo)相吻合，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己作為決策者的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在群文閱讀教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)形式喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。比如在我們開(kāi)展一個(gè)以離愁別緒為主題的群文閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后進(jìn)行朗誦古詩(shī)的比賽，讓每位學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，沉浸在詩(shī)歌的海洋中，在自己的朗誦表演中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，喚起學(xué)生對(duì)群文閱讀的激情。

三、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生命，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中受到了普遍的關(guān)注。群文閱讀在短篇的閱讀文本中尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中特別實(shí)用，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)了一扇新的窗戶。就目前的人教版語(yǔ)文教材也不難發(fā)現(xiàn)，其在排版布局上也開(kāi)始傾向于群文閱讀的形式，在文章的選擇上一個(gè)章節(jié)多圍繞一個(gè)議題展開(kāi)。對(duì)于高中生他們的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力都有了一定的提升，因此群文閱讀的實(shí)施也更加順暢。為此，我們語(yǔ)文教師要積極采取群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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