關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的路徑探討

危娟紅

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，這不是朝夕即能完成的，也不是簡單就能實(shí)現(xiàn)的。同時朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須具備的一項基本能力，需要教師和學(xué)生花費(fèi)一定的時間和精力才能有所成效，要經(jīng)過不斷實(shí)踐練習(xí)，才能有明顯提升，教師要在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的朗讀環(huán)境，通過多朗讀訓(xùn)練幫助學(xué)生提升朗讀能力。經(jīng)過長期的朗讀教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備一定的朗讀能力能夠有助于提升學(xué)生的語文素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的首要前提?；诖耍疚闹饕接懥伺囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)路徑，希望能夠為提升小學(xué)生的朗讀能力有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生每天也在認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真進(jìn)行朗讀練習(xí)，為什么朗讀的能力卻沒有得到明顯提升呢？究其原因主要有兩點(diǎn)：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置不夠合理，二是教師所運(yùn)用的教學(xué)方法不夠合理。教學(xué)不僅僅是要完成既定的教學(xué)任務(wù)，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，在完成教學(xué)任務(wù)的同時要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師只要在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動，靈活應(yīng)用教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的朗讀環(huán)境，那么對于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力會得到事半功倍的效果。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的基本情況

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生所處的生活環(huán)境、家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境都與城市小學(xué)之間有一定的差別，學(xué)生對于普通話的掌握不夠，再加上農(nóng)村小學(xué)教師自身的語言習(xí)慣問題，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)學(xué)生不能流利朗讀課文、朗讀丟字、錯字以及缺少情感等現(xiàn)象。隨著新課改的深入進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的基本情況，從而找到正確的教學(xué)路徑。

唱讀現(xiàn)象普遍存在于農(nóng)村小學(xué)語文課堂，學(xué)生拖聲呀氣地讀是讀課文的習(xí)慣，而且有的教師也認(rèn)為小孩子唱讀聽著有感情、有活力，實(shí)際上唱讀卻是最嚴(yán)重的一種朗讀誤區(qū)，唱讀讓文章失去了原有的情感，很多優(yōu)美的語句和字詞經(jīng)過學(xué)生的唱讀失去了感染力，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。究其原因是教師沒有對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，忽視了正確的朗讀方法，講問教學(xué)占據(jù)了課堂的主要時間，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，再加上不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)情況不太樂觀。朗讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生對語言文字的理解能力及運(yùn)用能力，朗讀不僅是讀，讀的過程中要有情感的表達(dá)，有感情地閱讀才是朗讀。教師在教學(xué)過程中不能只是將朗讀教學(xué)作為一種普通的閱讀教學(xué)，而是要讓學(xué)生理解文章的中心、作者的情感，加深學(xué)生對文章的理解，不能機(jī)械、生硬地閱讀，更不能不具備情感地唱讀。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)路徑

（一）通過多媒體激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師要抓住朗讀能力重點(diǎn)讓學(xué)生了解重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生朗讀能力。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法，借助多媒體教學(xué)，通過形象的畫面和聲音吸引學(xué)生對文章內(nèi)容的注意，從而激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望。例如在進(jìn)行《秋天》課文朗讀教學(xué)時，“走在秋天，頭頂有明麗的陽光照耀； 撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠(yuǎn)會向我們微笑”，教師可以在課前準(zhǔn)備秋天相關(guān)的圖片或者是視頻，讓學(xué)生通過觀看了解秋天的美麗景象。通過多媒體的形象展示，學(xué)生會了解秋天的顏色、感受到秋天的陽光，接下來在朗讀課文時學(xué)生會融入自己對秋天的理解和感受，朗讀會更具情感，有利于提高小學(xué)生的朗讀能力。

（二）通過聽專業(yè)朗讀進(jìn)行模仿訓(xùn)練

聽專業(yè)的朗讀素材對于提升小學(xué)生的朗讀能力來說非常重要，聽明白才能模仿正確、說清楚，從而提高學(xué)生朗讀能力。專業(yè)朗讀練習(xí)不局限于課堂，在日常生活中也可以進(jìn)行朗讀練習(xí)，可以在課余時間聽朗讀原聲資料，并帶著愉悅心情去練習(xí)朗讀。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過播放不同的專業(yè)朗讀素材讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀練習(xí)，熟能生巧也正是這個道理，聽得多了，學(xué)生也會掌握幾分朗讀的技巧。除此之外，教師還要充當(dāng)溝通者的角色，與學(xué)生之間進(jìn)行語言交流，及時引導(dǎo)學(xué)生走出朗讀誤區(qū)，同時提升學(xué)生在實(shí)踐過程中的朗讀能力。專業(yè)的朗讀素材能夠激發(fā)學(xué)生模仿的興趣，對于語速和語調(diào)的掌控相較于自主朗讀有一定的準(zhǔn)確性，與教師之間的交流互動能夠進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，從而提高小學(xué)生的朗讀能力。

（三）通過閱讀訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生朗讀的情感

閱讀訓(xùn)練對提升小學(xué)生的朗讀能力來說也是必不可少的措施之一，學(xué)生閱讀文章也是一種朗讀訓(xùn)練方法，通過閱讀學(xué)生能夠更熟悉文章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨以及作者所要表達(dá)的思想感情，這對提升學(xué)生的朗讀能力而言是非常重要的，有情感地朗讀才能打動聽者，也是具備朗讀能力的基礎(chǔ)。閱讀能夠加深學(xué)生對文章的理解，在領(lǐng)悟到作者寫作意境的過程中學(xué)生會生出一種不同的朗讀情感，有助于在朗讀時增強(qiáng)自身的感受，從而對文章有繼續(xù)朗讀的興趣，提高了學(xué)生主動朗讀的積極性。教師可以要求學(xué)生大聲朗讀課文，同時要注意正確發(fā)音。另外，教師還可以讓學(xué)生默讀，標(biāo)注出課文的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找出文章的重心，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（四）通過范讀引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法和技巧

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法和技巧是極為關(guān)鍵的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)先對文本展開示范性朗讀，教師范讀后讓學(xué)生自主性地展開文本朗讀，此種練習(xí)方式應(yīng)給予學(xué)生適應(yīng)的過程，讓學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中耳濡目染地通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)教師的朗讀方法及技巧，切實(shí)提升自身朗讀能力。教師在為學(xué)生范讀文本時應(yīng)重視下述一些細(xì)節(jié)之處：應(yīng)重視聲音語調(diào)的高低、情感變化以及合理斷句，充分體現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的緊張、愉快、興奮、恐懼、失落等情感，讓學(xué)生在教師聲情并茂的范讀過程中通過模仿和練習(xí)，切實(shí)掌握語文朗讀方法和技巧提高自身朗讀能力；同時為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握朗讀方法和技巧，教師對文本的精細(xì)講解和點(diǎn)撥就顯得尤為重要，從而讓學(xué)生在充分理解文本情節(jié)和情感內(nèi)涵的情況下朗讀文本，學(xué)生情感也能更好地與文本相融合實(shí)現(xiàn)聲情并茂的朗讀效果。比如講解《烏鴉喝水》這篇課文時，首先教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文對文本故事和情感內(nèi)涵有一個初步了解，而后給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深刻地了解故事和文本寓意。“烏鴉為何喝不到瓶中的水？”學(xué)生通過閱讀文本找到烏鴉喝不到水的原因，而后再提出問題起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用?！盀貘f喝不到瓶中的水，為何不去別的地方找一找其他水源？”學(xué)生在閱讀后得知烏鴉去了很多地方找水，水很難找，只有瓶子里有水，烏鴉該怎么辦呢？這時證明烏鴉必須要找到一種喝到瓶子里水的方法，學(xué)生體會到當(dāng)千辛萬苦找到水之后又喝不到萬分著急的心情，而后又找到了喝到瓶中水方法的高興和激動的心情，而后學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下展開朗讀，最終獲得了聲情并茂的朗讀效果。

三、結(jié)語

對于農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)而言，教師在做好基本教學(xué)任務(wù)的同時應(yīng)重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，聽專業(yè)的朗讀素材、閱讀課文、教師范讀，靈活地選用朗讀教學(xué)的方法，為學(xué)生營造良好的朗讀環(huán)境，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的朗讀技巧，從而培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝京京.農(nóng)村小學(xué)低年級朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].教書育人，2018（1）.

（編輯：郭恒）