淺談問題驅動下的語文閱讀課堂的構建

摘?要：問題驅動法是指教師通過相關問題的設計來輔助學生進行閱讀活動，目的就是要借助此教學法來幫助學生明確閱讀目標，提高學生的閱讀質量，同時，也為學生基本閱讀素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。因此，在中職語文閱讀教學過程中，教師要借助問題驅動法來與學生的閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)結合在一起，以期能夠真正為學生基本語文素養(yǎng)的全面提升打下堅實的基礎。

關鍵詞：問題驅動;語文閱讀;課前;課中;課后

閱讀教學的重要性是不言而喻的，有效的閱讀教學對提升學生基本的語文素養(yǎng)起著非常重要的作用。但是，現狀是學生缺少閱讀的積極性和目的性，也就是說，很多學生在閱讀的時候僅是將漢字堆積在了一切進行“讀”，根本理解不了作者在文章所表達的意思，也感受不到文本所傳遞的精神等。對此，我們可以借助問題驅動教學法來輔助學生進行閱讀活動，以期能夠讓學生在課前質疑、課中思考以及課后思考中提高閱讀的質量，同時，也為學生基本語文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

一、 問題驅動：課前質疑

課前質疑是調動學生閱讀興趣的有效方式之一，也就是說，在組織學生進行閱讀活動前，我們可以通過相關問題情境的創(chuàng)設來引導學生進行質疑，之后，鼓勵學生帶著問題走進文本，去自主的理解作者在文本中所表達的中心思想。

例如：閱讀《拿來主義》時，在學生閱讀之前，我組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行了思考，如：

1. 提起魯迅你會想到什么？

2. 從字面意思上來看，說一說什么是“拿來主義”？

3. 魯迅先生借“拿來主義”是為了表達什么？

……

對于《拿來主義》這篇文章的教學來說，很多學生覺得魯迅先生的文章比較深奧，讀起來比較難懂，所以，不喜歡讀，也缺少讀的興趣。因此，在學生閱讀這篇文章之前，我們先從學生熟悉的“魯迅先生”入手，引導學生自主地說一說自己對魯迅先生的印象，之后，再引入“拿來主義”的相關知識。這樣一來能夠推動和引導學生一步步走進這篇文章的閱讀活動當中，二來也能讓學生初步對這篇文章有一個整體的印象，進而使學生在問題的驅動下提高閱讀的質量。

二、 問題驅動：課中思考

課中思考是為了幫助學生更加深入的理解文本的中心思想，但是，以往的講聽模式導致學生的閱讀缺少主動性，也不利于學生真正理解文本的中心思想。所以，在課中思考時，我們也是要借助問題驅動法來提高學生對文本內容的理解能力和解讀能力，進而為學生基本閱讀質量的提高做出貢獻。

還以閱讀《拿來主義》這篇文章為例，在學生進入到本節(jié)課的活動當中，我組織學生思考了下面幾個問題：

1.

為什么是“拿來主義”？為什么要實施“拿來主義”？

2.

文本中出現的“大宅子”“魚翅”“鴉片”“姨太太”“煙槍和煙燈”等分別代表著什么？為什么要這樣描寫？

3. “送去主義”是指什么？

4. “送去”和“拿來”之間有什么區(qū)別？

……

對于上面的這一系列問題，我們要結合教材文本引導學生大膽地說一說自己的觀點和看法，以此來確保學生在問題的驅動下自主的理解文本的大意，同時，也為學生閱讀能力的提高起著非常重要的作用。當然，除了上述的問題思考之外，我們還可以組織學生以小組為單位對文本中的一些重點句子進行解讀，比如：“自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現在，成了什么都是‘送去主義了”這一句，我們可以組織學生去感受其諷刺性，以期能夠幫助學生更加深入地理解中心思想，同時，也為學生自主閱讀能力的形成做出貢獻?？傊?，在課中閱讀時，借助問題來推動學生進行思考與探究，進而，逐漸提高學生的文本解讀能力，使學生在問題的思考與探究中也養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。

三、 問題驅動：課后總結

一般而言，課后總結都是教師來完成的，也就是說，在基本閱讀活動結束后，我們教師對課堂中存在的一些問題以及文本所表達的中心思想進行總結，這樣做來幫助每位學生對相關知識進行明確。但是，為了真正地將學生的語文課堂主體性貫徹落實到課堂中，我們可以借助問題驅動法來引導學生自己去總結，這對學生閱讀質量的提高起著非常重要的作用。

還以閱讀《拿來主義》這篇文章為例，在解讀初讀和細讀之后，我組織學生對這篇文章所表達的中心思想進行總結，即：引導學生思考了下面幾個問題：

1.

拿來主義這篇文章中作者諷刺了什么？

2. 文章的中心思想是什么？

3.

“拿來主義”對現在的生活有什么指導性意義？

鼓勵學生大膽地說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠鍛煉和提高學生的文本總結概括能力，而且，我還與學生一起對這篇文章中存在的一些問題進行了總結和明確，比如：作者在文章中所表達的拿來主義到底指的是什么，等等?？梢姡谶@樣的總結中，學生不僅能夠突破重難點，也能在主動求知中提高閱讀質量。

總之，新時期的語文教師要借助問題驅動法來引導學生進行文本閱讀，這樣一來能夠明確閱讀的目的性，二來也能讓學生在自主閱讀中養(yǎng)成主動閱讀的習慣，最終，為學生終身閱讀意識的形成做出貢獻。

參考文獻：

[1]柯昌梅.中職語文閱讀教學“主問題”探究[J].西部素質教育，2018，4（20）：214+216.

[2]陶樹弟.如何提升中職語文閱讀教學的有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2018（6）：99.

作者簡介：

李文廣，山東省濰坊市，濰坊市寒亭區(qū)技工學校。