淺談小學數學核心素養(yǎng)的內涵及價值

摘?要：為了可以更好地加強教學效果，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，數學教師從教材中和知識訓練中都采取了相應的教學措施，并且也在實際教學應用中取得了不錯的成效。針對這種情況，筆者將從數學學科的角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)的內涵與價值的分析，對培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的教學策略等內容展開詳細地探究，希望這些教學建議可以帶給小學數學教師一些有價值性的參考意見。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);內涵及價值

一、 引言

核心素養(yǎng)是在新課改的推動下小學數學教師所應引起高度重視的一種教學理念，傳統的教學方法具有較大的局限性，不利于學生們綜合、全面地發(fā)展，而核心素質的培養(yǎng)則可以有效地改善這一教學現狀，將數學教學活動融入知識技能、過程方法、情感價值等多個方面，從而實現學生們學習成績和綜合能力的顯著提升，這也是核心素養(yǎng)在小學教學活動中的重要價值體現形式。

二、

核心素養(yǎng)分析

（一） 內涵

對于小學階段的學生而言，其生理和心理都處于正在成長的重要階段，因此教師應當在向學生們傳授學科知識的同時也應當有針對性地培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內涵主要體現在學生們對于不同個體的認知方式、理解能力以及學習態(tài)度三個方面，幫助學生們深刻地體會到數學學科的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地掌握數學知識。

（二） 價值

培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的價值主要體現在以下幾點：第一，提高學生們的創(chuàng)新能力，建立正確的數學思維模式，幫助學生掌握數學解題技巧，全面地提高學生們綜合能力;第二，實現學生們的個性化發(fā)展，鼓勵學生們在數學課堂活動中發(fā)表自己的看法，求同存異，突出學生們在課堂教學中的主體地位。

三、

培養(yǎng)策略

（一） 在數學教材中挖掘核心素養(yǎng)

與其他學科相比，數學學科有其獨特的價值性，而數學教材是圍繞數學學科的內在價值特性所編制而成的，也是教師開展教學活動的主要依據。因此教師可以將數學教材作為切入點，對教學內容進行深入研究，對教材中所列舉的每一道數學問題進行全面地梳理和思考，找出數學題目中所蘊含的知識內容，并且將數學教材中不同章節(jié)的知識點進行相互聯系，找出不同知識點之間的邏輯關系，并且通過這種方式挖掘出教學中所蘊含的數學核心素養(yǎng)，將其在課堂教學活動中進行充分的展示，從而培養(yǎng)學生們的數學思維和解題能力。

例如，教師在講解《多邊形的面積》這一課程內容時，便可以先引導學生們將教材中一些簡單的多邊形圖形面積進行計算。當學生們掌握基本的多邊形面積計算技巧之后，教師便可以在條件允許的情況下帶領學生們在校園內的操場上計算一些較為規(guī)則的多邊形面積，讓學生們能夠運用從教材中所獲取的解決數學問題的能力來解決生活中所遇到的實際問題。在這個過程中，教師應當盡可能地讓學生們針對某一特定問題展開發(fā)散性思維，學生們將多邊形分為不同的形狀進行分別運算。通過這種教學方法不僅可以幫助學生們更加熟練地掌握多邊形面積計算的數學解題方法，同時也培養(yǎng)了學生們所具備的核心素養(yǎng)，從而進一步加強最終的教學效果。

（二） 在知識訓練中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師還可以將核心素養(yǎng)的教學理念與日常學生們的知識訓練相結合，幫助學生們在解決數學問題的過程中逐漸建立起一個完整的知識體系，幫助學生們學會獨立思考、舉一反三，建立正確的數學思維，讓學生們可以學會自主思考，將數學思維合理地應用于日常生活中，從而引導學生們更加深刻地體會到數學學科自身的價值和魅力，從而有效地提高學生們的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解《簡單的乘法》這一課程內容時，便可以將枯燥的數學題目轉換為學生們比較感興趣的故事情境，以“3×5”“4×6”等數學題目為例，教師可以將該數學題目轉化為“在森林中，有三只小松鼠結伴去采摘松果，每一只小松鼠采摘5只松果，三只小松鼠一共采摘了幾只松果，若又來了一只小松鼠，原有的小松鼠每人采摘了1只松果，而新來的小松鼠與其他小松鼠采摘了6只松果，則這四只小松鼠現在又一共采摘了多少松果呢”。在故事情境中提出數學問題可以有效地激發(fā)學生們對于數學問題的探索興趣，并且在這個過程中也培養(yǎng)了學生們的空間想象能力和創(chuàng)新思考能力，在此故事情境中教師還可以同時擬出很多不同的乘法題目，在幫助學生們掌握乘法與加法之間相互聯系的過程中，教師還可以有效地培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，完成基本的教學目標。

四、

結束語

教育的本質在于培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)和知識技能，數學教師在小學階段培養(yǎng)學生們的數學能力時需要引導學生們去主動地思考和探究，突出學生們的主體地位，從日常教學中潛移默化地培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，加強教學質量水平，促進學生們的健康、全面地成長，從而早日為社會和國家培養(yǎng)出新一批優(yōu)秀的棟梁之才。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）：142-145.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：157-160.

作者簡介：

張軍成，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市武墩中心小學。