小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究

摘?要：課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響課堂的效率和課堂教學(xué)效果。而教師教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須通過(guò)提問(wèn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，只有預(yù)設(shè)的問(wèn)題目的性強(qiáng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維，從而達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。作者認(rèn)為數(shù)學(xué)老師：要用以舊引新的方式提問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦;要用學(xué)生的疑難點(diǎn)生成問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入、扎實(shí)地解決問(wèn)題;用復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方式提問(wèn)，來(lái)營(yíng)造高效的課堂環(huán)境。這樣的提問(wèn)也能讓老師有更多的思考和認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究向更深的層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

課堂是教師與學(xué)生直接交流與溝通的最主要平臺(tái)，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響課堂的效率和課堂教學(xué)效果。而教師教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須通過(guò)提問(wèn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，只有預(yù)設(shè)的問(wèn)題目的性強(qiáng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維，從而達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)的好即教的好”強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要性。既然課堂教學(xué)的好壞取決于教師的提問(wèn)，提高課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)就成為對(duì)教師的必然要求。然而，很多教師都在感嘆，說(shuō)的容易，做起來(lái)難。課堂教學(xué)中該如何提高提問(wèn)的有效性呢？沒(méi)有現(xiàn)成可搬套路等，基于這種情況，我決定將這個(gè)難題作為一個(gè)課題進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的研究與實(shí)踐有了些許的成果。本人在研究與實(shí)踐中認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做：

一、

用以舊引新的方式提問(wèn)，可促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)的貯備極其有限，教師在日常教學(xué)中，要全面了解學(xué)生的整體知識(shí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性的回顧舊的知識(shí)引出新知識(shí)，提出新舊知識(shí)有何關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，不但可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)動(dòng)腦，還可有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。尤其低年級(jí)學(xué)生，自制力不強(qiáng)，好動(dòng)，上課時(shí)，不能持久地集中注意力學(xué)習(xí)。這就要求教師必須根據(jù)兒童注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，上課時(shí)，適時(shí)運(yùn)用好提問(wèn)藝術(shù)，隨時(shí)提醒學(xué)生的有意注意，引領(lǐng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路。同時(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)有層次性的提問(wèn)，能使學(xué)生大腦皮質(zhì)產(chǎn)生興奮，保持對(duì)課堂教學(xué)的持久注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、求知欲和積極思維的潛力，促使學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在教認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，我先讓學(xué)生先回顧鐘面上藏了什么知識(shí)？學(xué)生都能認(rèn)識(shí)整時(shí)。在此基礎(chǔ)上，出示時(shí)間（8：10），你們認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)間嗎？這樣的提問(wèn)一下就吸引了學(xué)生的眼球，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。既達(dá)到讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，又完全符合新課程改革啟發(fā)性教學(xué)的要求，真正達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、

用學(xué)生的疑難點(diǎn)生成問(wèn)題，可促進(jìn)學(xué)生深入、扎實(shí)地解決問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題理解情況的有效途徑，但不能追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，而要善于審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，切中要害，將學(xué)生的疑難點(diǎn)形成問(wèn)題。當(dāng)然這也要求教師首先要潛心研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，針對(duì)疑難點(diǎn)提出的問(wèn)題既要注重面向全體，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，優(yōu)秀的教師在施教過(guò)程中總是能通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生置身于積極的思維與情感活動(dòng)之中，拉近學(xué)生與教師與問(wèn)題之間的距離，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的思考，自覺(jué)走進(jìn)問(wèn)題，從而真正加深對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)，同時(shí)又可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲等。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，出示情景圖——游泳池，提問(wèn)，如果要求游泳池的面積，用面積單位逐個(gè)去量，你覺(jué)得怎么樣？行不通，那怎么辦？學(xué)生要回答好這兩個(gè)問(wèn)題，就不得不去思考，長(zhǎng)方形的面積可能和什么有關(guān)系？教師教學(xué)中多些這樣的提問(wèn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是大有裨益的。這樣的提問(wèn)無(wú)疑是圍繞教學(xué)問(wèn)題，真正做到利用課堂生成資源，高效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目的。

三、

用復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方式提問(wèn)，可營(yíng)造高效的課堂環(huán)境

低年級(jí)學(xué)生大多還不會(huì)自學(xué)。一節(jié)課，需要掌握什么，怎么有層次地把一個(gè)個(gè)學(xué)生認(rèn)為復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，最終達(dá)到有效解決問(wèn)題的目的。這些都需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力與思維水平逐步引導(dǎo)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生經(jīng)常在已知與未知之間相互碰撞，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具體化。這就要把握好問(wèn)題出示的時(shí)機(jī)和方式，要在學(xué)生已有知識(shí)的前提下，在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待并迫切希望進(jìn)入角色的基礎(chǔ)上出示，激發(fā)出學(xué)生求知的火花，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步形成有意識(shí)的問(wèn)題意識(shí)，并想方設(shè)法去解決它。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能力也得到了很好的訓(xùn)練，比起那些信口開(kāi)河，流于形式的提問(wèn)效果更明顯。舍棄知識(shí)點(diǎn)本身去追求提升知識(shí)那是舍本求末，結(jié)果是學(xué)生兩頭都吃“夾生飯”，什么都沒(méi)有掌握好，只能是事半功倍。相反，知識(shí)點(diǎn)如果掌握具體、深入了，那學(xué)生就會(huì)舉一反三，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，也就達(dá)到了促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)入“會(huì)學(xué)”了。

如在教分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我從分月餅入手，由淺入深地設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：如果把4個(gè)月餅分給2個(gè)人，怎么分才公平合理？如果把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分得多少？如果只有1個(gè)月餅也要平均分給2個(gè)人，每人又該分得多少？因平時(shí)我就訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題思考的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生一看到我出示的問(wèn)題，就很自覺(jué)地從已有的知識(shí)儲(chǔ)備搜尋相關(guān)的依據(jù)，提問(wèn)的效果當(dāng)然也就較好，而且通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生也就初步了解了分?jǐn)?shù)到底是怎么回事，同時(shí)也有了有理有據(jù)地解決問(wèn)題的意識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是不可或缺的。教師只有運(yùn)用好課堂提問(wèn)藝術(shù)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入知識(shí)點(diǎn)，帶著一種求知欲、好奇心去解決問(wèn)題，在潛移默化中逐步提高學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。同時(shí)，課堂的提問(wèn)也能讓老師有更多的思考和認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究向更深的層次發(fā)展。這樣的課堂自然是高效的。

作者簡(jiǎn)介：

謝靜華，福建省三明市，尤溪縣西城中心小學(xué)。