以語文的實(shí)踐性深化初中語文教學(xué)改革

摘?要：語文是一門兼具人文性和工具性的課程。然而，很多教師在教學(xué)中往往偏向人文性，忽視工具性方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語文實(shí)踐能力普遍較低。素質(zhì)教育背景下，初中語文教師要適當(dāng)更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，不要刻意追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，在教學(xué)中既要發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育優(yōu)勢，同時(shí)又要體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文;實(shí)踐性;初中;教學(xué)改革

語文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中既要做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的要求。新課改背景下，語文教師必須要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，基于語文實(shí)踐性的強(qiáng)化加大教學(xué)改革力度，使語文學(xué)科的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，本文對(duì)此展開探討。

一、營造寬松的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果也有直接的影響。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常自己一個(gè)人講，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)“聽”和“記”。這種教學(xué)背景下，學(xué)生處在完全被動(dòng)的狀態(tài)，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生的參與積極性不高。為了強(qiáng)化語文教學(xué)實(shí)踐性，教師必須要發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師首先要落實(shí)的一點(diǎn)就是營造寬松的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師本教育理念，而是樹立生本教育理念，清楚認(rèn)識(shí)到自己所扮演的“學(xué)生服務(wù)者”“課堂指導(dǎo)者”等角色，注重學(xué)生主體性的突出。例如，在講解課文的時(shí)候，教師盡量多問學(xué)生諸如“同學(xué)們是如何理解這一段的？”“同學(xué)們是否還有其他不同的看法？”此類的問題，營造民主化的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生感受到尊重，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性具有推動(dòng)作用。

二、加強(qiáng)小組合作性探討

小組合作教學(xué)法在當(dāng)前教育領(lǐng)域中普遍受到師生歡迎。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)法，可以體現(xiàn)學(xué)生主體性，真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，對(duì)于提升語文教學(xué)實(shí)踐性具有重要意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展小組合作性探討活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師可以設(shè)置“老舍先生通過哪些景物描述濟(jì)南的冬天？”“老舍筆下濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)？”等諸如此類的問題，讓學(xué)生以小組為單位展開探討。在小組交流過程中，學(xué)生的視野和思維得到有效開闊，對(duì)文章內(nèi)容也有了更深入的理解，而且合作能力和語言表達(dá)能力也得到有效鍛煉。同樣，在寫作教學(xué)中，教師可以給出一個(gè)寫作主題，然后讓學(xué)生對(duì)這一寫作主題進(jìn)行探討。例如，筆者為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在作文教學(xué)中經(jīng)常布置一些與當(dāng)前熱點(diǎn)有關(guān)的話題，并讓學(xué)生對(duì)此展開探討。如“重慶公交車墜江事故”，通過對(duì)這一事件的討論，有的學(xué)生在交流中提出“做事不要沖動(dòng)”的觀點(diǎn)，有的學(xué)生則提出“遵守規(guī)則的重要性”的觀點(diǎn)等。這種教學(xué)方式不僅可以打開學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生獲取更多的寫作靈感，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、參與社會(huì)的公民意識(shí)。

三、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)方式，能夠變枯燥的文字為生動(dòng)形象的情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度具有重要意義。在語文實(shí)踐性教學(xué)背景下，為了突出學(xué)生主體地位、提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力，教師可以采取角色扮演教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文的時(shí)候，教師可以讓若干個(gè)學(xué)生組成一組，在課前的時(shí)候預(yù)習(xí)課文，分別扮演其中的某一個(gè)角色，在上課之前進(jìn)行排練，課堂上再呈現(xiàn)出整體效果。這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，學(xué)生在扮演角色的過程中需要認(rèn)真分析人物的性格、心理活動(dòng)等，而且在遇到不懂的問題時(shí)需要查閱相關(guān)資料，同時(shí)還要了解文章的故事背景。在整個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力、信息收集能力、問題解決能力、與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均能得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐性的全面提升。

四、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

要想從根本上提升語文教學(xué)實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文教師不僅要做好課堂上的實(shí)踐教學(xué)，還要充分利用課下時(shí)間組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展書法比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文大賽、辯論賽等實(shí)踐活動(dòng)，通過這些實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)論

綜上所述，語文是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。在初中語文教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮語文的文化教育功能，還要將其實(shí)踐功能有效發(fā)揮出來，在這個(gè)基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。在本文中，筆者從教學(xué)氛圍、教學(xué)方式和實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)方面就如何基于語文實(shí)踐性教學(xué)深化教學(xué)改革闡述自己的幾點(diǎn)拙見，希望能為廣大語文教師的教學(xué)工作提供理論借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策初探[J].課程教育研究，2017（20）：57-58.

[2]羅新國.淺談主體參與下的初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（32）：47.

作者簡介：

卯榮，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。