淺析歸納教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用

摘?要：新課改不斷深入，教學(xué)思路和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，其中歸納教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，基于合作和案例分析的思路，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用。其更契合通用技術(shù)課程特性，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，聚合思維和批判思維的培養(yǎng)。重問題設(shè)計(jì)和板書生成，歸納教學(xué)法讓高中通用技術(shù)教學(xué)更高效。本文主要就歸納教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行具體探討與分析。

關(guān)鍵詞：歸納教學(xué)法;高中通用技術(shù);教學(xué)實(shí)施

一、 歸納教學(xué)法的基本概念

作為創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，歸納教學(xué)法本質(zhì)上是教學(xué)設(shè)計(jì)的思維模式，其與演繹教學(xué)相對(duì)而言。其不重視系統(tǒng)知識(shí)的講解傳授，而是就一些重要問題進(jìn)行核心性的探討，得出相應(yīng)的結(jié)論，再結(jié)合實(shí)例實(shí)操去驗(yàn)證結(jié)論。其更多地帶有探索的性質(zhì)，因此在學(xué)生創(chuàng)新思維、探索能力培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯。歸納教學(xué)法不是從一般原理開始最后到應(yīng)用，而是基于具體事物的分析，到現(xiàn)象或者結(jié)論的驗(yàn)證，基于待分析的案例進(jìn)行問題的歸納總結(jié)，得出相應(yīng)的規(guī)律認(rèn)知，解決實(shí)際問題。綜合來說，歸納教學(xué)法是融合探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)思路和方法的綜合教學(xué)方法。高中通用技術(shù)作為高中基礎(chǔ)課程之一，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合、科學(xué)與人文相統(tǒng)一的課程，致力于學(xué)生實(shí)操技術(shù)，通用技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這恰恰是歸納教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在。因此歸納教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用帶來該課程教學(xué)的高質(zhì)高效。

二、歸納教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程應(yīng)用中意義

（一） 契合課程培養(yǎng)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生通用技能的培養(yǎng)

現(xiàn)有的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，技術(shù)課程必須立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生原有認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在實(shí)踐實(shí)操中驗(yàn)證結(jié)論。高中通用技術(shù)課程作為素質(zhì)教育培養(yǎng)的指導(dǎo)性課程，力求引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)操，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在參與中提升其實(shí)驗(yàn)觀察，調(diào)查分析及分析歸納的能力。從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的技能價(jià)值觀。教學(xué)中引入歸納教學(xué)法，讓學(xué)生基于案例進(jìn)行實(shí)操驗(yàn)證，了解規(guī)則，熟悉程序的基礎(chǔ)上，積極解決問題。歸納教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的發(fā)揮，帶動(dòng)學(xué)生通用技能的培養(yǎng)。從本質(zhì)上歸納教學(xué)法的關(guān)注點(diǎn)與通用技術(shù)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性。

（二） 歸納教學(xué)法有助于解決通用技術(shù)課程教學(xué)困境

受應(yīng)試教育的影響，通用技術(shù)課程教學(xué)阻力大，教學(xué)并不理想。比較突出的是師資配備。多數(shù)通用技術(shù)教師來自物理、信息專業(yè)，多為轉(zhuǎn)崗擔(dān)任，多數(shù)教師是邊學(xué)邊教，該課程的學(xué)習(xí)也是師生共同探討的模式。高中生想象能力、邏輯思維能力較強(qiáng)，因此課程教學(xué)中基于歸納教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。師資問題雖然為通用技術(shù)學(xué)科正常的教學(xué)開展制造了障礙，但是在歸納教學(xué)法的輔助下也為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。應(yīng)用歸納法解決高中通用技術(shù)現(xiàn)有教學(xué)困境。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)中歸納教學(xué)法的組織實(shí)施

（一） 素材正確選取，激發(fā)學(xué)生探索歸納興趣

高中通用技術(shù)教學(xué)側(cè)重案例的分析，技術(shù)的實(shí)操演練等，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，初步接觸學(xué)習(xí)起來難度較大。必須基于建構(gòu)主義教育理論，從學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，通過素材引導(dǎo)，問題挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。而素材的挖掘和問題創(chuàng)設(shè)與歸納教學(xué)法的原理一致。歸納法教學(xué)的關(guān)鍵在于教師抓住現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，總結(jié)出問題的一般規(guī)律。挖掘典型的案例素材，提出思考性的問題，讓學(xué)生探究解決問題。以往課堂教學(xué)，教師經(jīng)常陷入素材濫用的誤區(qū)，大量的素材引入加大了課程學(xué)習(xí)的難度，而很多素材并不具代表性和典型性。因此教師必須正確選擇素材，正確運(yùn)用素材。素材的選擇不求多，求精。一個(gè)案例中應(yīng)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題同時(shí)也包含有解決這些問題的方法，教學(xué)素材貴在“典型”，選取與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相近、能吸引學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生深入思考的素材，讓學(xué)生在歸納教學(xué)法的指引下大膽探究，積極思考。

（二） 享受探索過程，深入理解復(fù)雜概念原理

歸納法教學(xué)的核心是讓學(xué)生基于素材和案例，能深入對(duì)概念和原理的探索，享受過程，完成心理搜尋，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)生主動(dòng)得出結(jié)論，明確策略。通用技術(shù)教學(xué)不以學(xué)生掌握多少概念為教學(xué)目標(biāo)，而是側(cè)重學(xué)生技術(shù)思維的訓(xùn)練培養(yǎng)。通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不斷地歸納推理，享受心理搜尋，歸納得出結(jié)論。例如在講解“流程”這部分時(shí)，以往的課程教學(xué)中，教師習(xí)慣性地提出相應(yīng)的流程概念，再由具體的素材引導(dǎo)學(xué)生深入流程等概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)抽象陌生的概念，學(xué)習(xí)興趣不高。而運(yùn)用歸納教學(xué)法，讓學(xué)生回憶并寫下各自每天在學(xué)校的生活流程，繼而羅列出幾個(gè)問題：學(xué)校的生活由哪些內(nèi)容組成？這些內(nèi)容哪些必須先做、哪些必須后做？學(xué)生基本能說得出“時(shí)序”“環(huán)節(jié)”的概念。歸納教學(xué)法重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從簡單的概念記憶中擺脫出來，深入概念和原理的分析，順利引出“流程設(shè)計(jì)原理”等內(nèi)容，歸納教學(xué)法讓學(xué)生享受探索的過程，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三） 加強(qiáng)思維表達(dá)，課堂板書寫成思維導(dǎo)圖

多媒體技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，而很多教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為板書沒有必要了，直接用PPT文檔來代替板書。使得通用技術(shù)教學(xué)更多流于表面和形式。歸納教學(xué)法對(duì)板書設(shè)計(jì)提出了具體要求。歸納教學(xué)法十分重視板書、筆記及學(xué)案等工具的運(yùn)用，而這些也是歸納教學(xué)法實(shí)效發(fā)揮的關(guān)鍵。歸納法教學(xué)過程中，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，得出一般結(jié)論。板書的意義非常重大。語言是思維的載體，學(xué)生回答就是思維表達(dá)的過程，歸納教學(xué)法中讓學(xué)生多總結(jié)多記錄，基于記錄層層深入地進(jìn)行討論，形成各種形式的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題知識(shí)的深入理解。板書寫成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思考外化，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞。通用技術(shù)歸納教學(xué)中用不同的表達(dá)形式進(jìn)行板書，也激發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論比較不同方法的優(yōu)劣，從而加深學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解?；谒季S導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)歸納思考的深入，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

總之，歸納教學(xué)法作為創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，契合素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，也契合高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)際，因此理應(yīng)做好高中通用技術(shù)教學(xué)中歸納教學(xué)法的應(yīng)用推廣，以案例或者素材為歸納導(dǎo)入，讓學(xué)生享受心理搜尋的過程，驗(yàn)證結(jié)論，提升通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)實(shí)效。

作者簡介：

章佳，江蘇省昆山市，昆山震川高級(jí)中學(xué)。