發(fā)揮高考題的導(dǎo)向作用提升生物復(fù)習(xí)效率

尹利軍 翁妍

[摘 要]

高考題不僅考查學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)理解和掌握水平，更是國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的測(cè)量。教師要充分挖掘歷年高考題的教學(xué)價(jià)值，分析高考題的命題特點(diǎn)、解題思路和核心素養(yǎng)考查層次，利用高考題發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，以提升復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]

高中生物；高考題導(dǎo)向；復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)

利用高考題進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，挖掘高考題的教學(xué)價(jià)值，能讓學(xué)生直接感知到國(guó)家考試的意圖和對(duì)人才選拔的目的要求，體會(huì)和感悟到高考題對(duì)核心素養(yǎng)的考查層次，提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)2016～2018年近三年全國(guó)卷生物高考遺傳題在考查內(nèi)容、核心素養(yǎng)要求等方面通過(guò)分析、歸納統(tǒng)計(jì)，意在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳基本規(guī)律專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，根據(jù)命題思路尋找解題規(guī)律，發(fā)揮高考題的導(dǎo)引作用，取得了較好的復(fù)習(xí)效果，現(xiàn)加以總結(jié)分析，供教學(xué)參考。

一、利用高考題對(duì)重要概念的考查特點(diǎn)，滲透生命觀念

高中生物學(xué)是由一系列重要的事實(shí)和概念（包括原理、定律、規(guī)律）所組成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生較好地理解生物學(xué)概念，形成生命基本觀念，對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)探究解決生物學(xué)問(wèn)題的能力具有重要作用。高考命題一般不是簡(jiǎn)單地直接考查這些概念，而是通過(guò)一定的載體或情境，考查這些概念的內(nèi)涵和學(xué)生對(duì)其理解的深度和廣度。在遺傳基本規(guī)律單元復(fù)習(xí)中，有較多的重要概念，如性狀類(lèi)的相對(duì)性狀、顯隱性性狀和性狀分離，基因類(lèi)的等位基因和非等位基因、相同基因，個(gè)體類(lèi)的純合子、雜合子、基因型和表現(xiàn)型，交配類(lèi)的雜交、自交、測(cè)交和正反交，基因分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)和伴性遺傳，等等。這些概念都是學(xué)生加深理解基因傳遞過(guò)程和特點(diǎn)的關(guān)鍵，也是高考的命題點(diǎn)，這一特點(diǎn)可以從近三年遺傳基本概念考查統(tǒng)計(jì)表（表1）中看出。分析表1可以看出歷年高考對(duì)于遺傳基本概念考查主要集中在素養(yǎng)要求的（二）層次要求上，題型以選擇題為主，在簡(jiǎn)答題中穿插考查。教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)以這些核心概念為主線進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，利用典型習(xí)題逐點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這些概念的內(nèi)涵和外延部分。

表1 近三年遺傳基本概念考查情況統(tǒng)計(jì)

[核心素養(yǎng) 內(nèi)容與分值 年份、題號(hào)、題型 質(zhì)量描述和素養(yǎng)水平要求 生命

觀念 基因型和表現(xiàn)型（6分） 2017年全國(guó)Ⅲ卷，6題，選擇題 具有遺傳和變異的觀念，能夠運(yùn)用遺傳與變異觀念分析和解釋簡(jiǎn)單情境中的生命現(xiàn)象。（二） 人類(lèi)遺傳病（6分） 2016年全國(guó)Ⅰ卷，6題，選擇題 基因型、表現(xiàn)型、相對(duì)性狀（12分） 2016年全國(guó)Ⅱ卷，32題，簡(jiǎn)答題 具有遺傳和變異的觀念，能夠運(yùn)用遺傳與變異觀念分析和解釋較為復(fù)雜情境中的生命現(xiàn)象。（三） ]

注：生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度在試題中考查往往體現(xiàn)綜合性，本統(tǒng)計(jì)主要指考查層面。（下同）

例1.（2016年全國(guó)Ⅱ卷32題）某種植物的果皮有毛和無(wú)毛、果肉黃色和白色為兩對(duì)相對(duì)性狀，各由一對(duì)等位基因控制（前者用D、d表示，后者用F、f表示），且獨(dú)立遺傳。利用該種植物3種不同基因型的個(gè)體（有毛白肉A、無(wú)毛黃肉B、無(wú)毛黃肉C）進(jìn)行雜交，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

回答下列問(wèn)題：

（1）果皮有毛和無(wú)毛這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀為_(kāi)_____，果肉黃色和白色這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀為_(kāi)______。

（2）有毛白肉A、無(wú)毛黃肉B和無(wú)毛黃肉C的基因型依次__________。

（3）若無(wú)毛黃肉B自交，理論上，下一代的表現(xiàn)型及比例為_(kāi)__________。

（4）若實(shí)驗(yàn)3中的子代自交，理論上，下一代的表現(xiàn)型及比例為_(kāi)__________。

例1中的（1）問(wèn)主要考查性狀分離及相對(duì)性狀中顯性和隱性性狀的概念。依據(jù)相關(guān)概念和雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推理判斷，由實(shí)驗(yàn)3有毛白肉A與無(wú)毛黃肉C雜交的子代都是有毛黃肉，可判斷果皮有毛對(duì)無(wú)毛為顯性性狀，果肉黃色對(duì)白色為顯性性狀；（2）問(wèn)依據(jù)性狀與基因的顯隱性對(duì)應(yīng)關(guān)系，可確定有毛白肉A的基因型是D_ff，無(wú)毛黃肉B的基因型是ddF_，因有毛白肉A和無(wú)毛黃肉B的子代果皮都表現(xiàn)為有毛，則有毛白肉A的基因型是DDff。又因有毛白肉A和無(wú)毛黃肉B的子代黃肉∶白肉為1∶1，則無(wú)毛黃肉B的基因型是ddFf。由有毛白肉A（DDff）與無(wú)毛黃肉C（ddF_）的子代全部為有毛黃肉可以推測(cè)，無(wú)毛黃肉C的基因型為ddFF；（3）問(wèn)考查1對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和分離定律實(shí)質(zhì)，根據(jù)無(wú)毛黃肉B（ddFf）自交后代的基因型為ddFF∶ddFf∶ddff=1∶2∶1，故后代表現(xiàn)型及比例為無(wú)毛黃肉∶無(wú)毛白肉=3∶1；（4）問(wèn)考查2對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和基因的自由組合定律實(shí)質(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)3中親代的基因型是DDff和ddFF，子代為有毛黃肉，基因型為DdFf，其自交后代表現(xiàn)型為有毛黃肉（9D_F_）∶有毛白肉（3D_ff）∶無(wú)毛黃肉（3ddF_）∶無(wú)毛白肉（1ddff）=9∶3∶3∶1。本題通過(guò)三個(gè)不同表現(xiàn)型的親本雜交組合，考查基因的分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)及基因型、表現(xiàn)型、顯性和隱性性狀等概念的理解和運(yùn)用，這也將是以后該知識(shí)點(diǎn)命題的主要方向。

【復(fù)習(xí)建議】

利用重要概念復(fù)習(xí)該遺傳規(guī)律專(zhuān)題，可以采用的策略是：（1）幫助學(xué)生構(gòu)建概念圖或列表比較圖，梳理概念間的關(guān)系，如在復(fù)習(xí)該專(zhuān)題中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念間的關(guān)系如圖2所示。（2）通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，加強(qiáng)模塊概念的理解和運(yùn)用能力，重點(diǎn)概念進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)和分析，幫助學(xué)生掌握核心概念和重點(diǎn)概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)生只有理解了概念的內(nèi)涵和外延，熟知了概念間的邏輯關(guān)系，才能形成相應(yīng)的生命觀念，探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、通過(guò)對(duì)高考題中特殊遺傳現(xiàn)象的分析與歸納，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

遺傳基本規(guī)律是歷年高考命題的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考查學(xué)生科學(xué)思維的良好考點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)的核心素養(yǎng)命題主要集中在基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生物遺傳現(xiàn)象和探究遺傳問(wèn)題，內(nèi)容上考查學(xué)生對(duì)基因分離定律和自由組合定律形成過(guò)程的理解，素養(yǎng)要求一般較高，集中在（三）和（四）層次上。從近三年全國(guó)生物高考卷對(duì)遺傳基本規(guī)律科學(xué)思維考查情況表2可以看出，全國(guó)卷遺傳題主要考查的知識(shí)有：（1）1對(duì)相對(duì)性狀和2對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果分析；（2）遺傳基本規(guī)律的驗(yàn)證方法，對(duì)多對(duì)等位基因分離產(chǎn)生的表現(xiàn)性和基因型推斷及相關(guān)概率計(jì)算，含9∶3∶3∶1及其變式分析應(yīng)用；（3）基因位置推斷或?qū)嶒?yàn)探究；（4）伴性遺傳與孟德?tīng)栠z傳定律的綜合分析。

在復(fù)習(xí)備考中，要讓學(xué)生掌握遺傳基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)和研究方法，熟知不同類(lèi)型題目的解題思路或方法，提升在應(yīng)試時(shí)的解題能力。

例2.（2018年全國(guó)Ⅰ卷32題）果蠅體細(xì)胞有4對(duì)染色體，其中2、3、4號(hào)為常染色體，抑制控制長(zhǎng)翅/殘翅性狀的基因位于2號(hào)染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號(hào)染色體上，某小組用一只無(wú)眼灰體長(zhǎng)翅雌果蠅與一只有眼灰體長(zhǎng)翅雄果蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下表3。

回答下列問(wèn)題：

（1）根據(jù)雜交結(jié)果，__________（填“能”或“不能”）判斷控制果蠅有眼/無(wú)眼性狀的基因是位于X染色體上還是常染色體上。若控制有眼/無(wú)眼性狀位于X染色體上，根據(jù)上述親本雜交組合和雜交結(jié)果判斷，顯性性狀是__________，判斷依據(jù)是_____________________。

（2）若控制有眼/無(wú)眼性狀的基因位于常染色體上，請(qǐng)用上表中雜交子代果蠅為材料，設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定無(wú)眼性狀的顯隱性。（要求：寫(xiě)出雜交組合和預(yù)期結(jié)果）

（3）若控制有眼/無(wú)眼性狀的基因位于4號(hào)染色體上，用灰體長(zhǎng)翅有眼純合體和黑檀體殘翅無(wú)眼純合體果蠅雜交，F(xiàn)1相互交配后，F(xiàn)2中雌雄均有___________種表現(xiàn)型，其中黑檀體長(zhǎng)翅無(wú)眼所占比例為3/64時(shí)，則說(shuō)明無(wú)眼性狀為_(kāi)__________（填“顯性”或“隱性”）。

例2以果蠅為實(shí)驗(yàn)材料考查了自由組合定律以及伴性遺傳的相關(guān)知識(shí)，解答本題關(guān)鍵掌握判斷顯隱性的方法，能準(zhǔn)確掌握根據(jù)子代特殊比例來(lái)判斷基因位于常染色體還是性染色體的方法。（1）問(wèn)中的第一空，根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析，兩親本分別為無(wú)眼和有眼，且子代中有眼∶無(wú)眼=1∶1，且與性別無(wú)關(guān)聯(lián)，所以不能推斷控制有眼和無(wú)眼性狀的基因是位于X染色體還是常染色體上。第二空，運(yùn)用假說(shuō)—演繹思維方法分析，若控制有眼/無(wú)眼性狀的基因位于x染色體上，且有眼為顯性（用基因E表示），則親本基因型分別為XeXe和XEY，子代的基因型為XEXe和XeY，表現(xiàn)為有眼為雌性，無(wú)眼為雄性，子代雌雄個(gè)體中沒(méi)有同時(shí)出現(xiàn)有眼與無(wú)眼的性狀，不符合題意，因此顯性性狀是無(wú)眼；（2）問(wèn)考查實(shí)驗(yàn)探究能力，要通過(guò)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定無(wú)眼性狀在常染色體上的顯隱性，最簡(jiǎn)單的方法是可以選擇表中雜交子代中雌雄果蠅均為無(wú)眼的性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，若無(wú)眼為顯性性狀，則表中雜交子代中無(wú)眼雌雄果蠅均為雜合子，則該雜交子代中無(wú)眼∶有眼=3∶1。若無(wú)眼為隱性性狀，則表中雜交子代中無(wú)眼雌雄果蠅均為隱性純合子，則該雜交子代全部為無(wú)眼；（3）問(wèn)考查自由組合定律的應(yīng)用，解題要應(yīng)用演繹與推理、批判性思維等方法進(jìn)行。表格中灰體長(zhǎng)翅∶灰體殘翅∶黑檀體長(zhǎng)翅∶黑檀體殘翅=9∶3∶3∶1，可分析出顯性性狀為灰體（用基因A表示）和長(zhǎng)翅（用基因B表示），有眼和無(wú)眼不能確定顯隱性關(guān)系（用基因C或c表示），灰體長(zhǎng)翅有眼純合體和黑檀體殘翅無(wú)眼純合體的基因型可寫(xiě)為AABB和aabb，可推出F1的基因型為AaBbCc，F(xiàn)1個(gè)體間相互交配，F(xiàn)2的表現(xiàn)型為2×2×2=8種。F2中黑檀體（Aa×Aa=1/4）長(zhǎng)翅（Bb×Bb=3/4）無(wú)眼所占比例為3/64時(shí)，可知無(wú)眼所占比例為1/4，則無(wú)眼為隱性性狀。

【解題指導(dǎo)】

（1）判斷基因是否位于不同對(duì)同源染色體上：以AaBb為例，若兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上，則產(chǎn)生四種類(lèi)型的配子。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行測(cè)交或自交時(shí)會(huì)出現(xiàn)特定的性狀分離比，如1∶1∶1∶1或9∶3∶3∶1（或9∶7等變式），也會(huì)出現(xiàn)致死背景下特殊的性狀分離比，如4∶2∶2∶1、6∶3∶2∶1。在涉及兩對(duì)等位基因遺傳時(shí)，若出現(xiàn)上述性狀分離比，可考慮基因位于兩對(duì)同源染色體上。如果自交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型，比例為3∶1或1∶2∶1，或出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例不為9∶3∶3∶1，則基因位于一對(duì)同源染色體上。

（2）遺傳定律的驗(yàn)證方法總結(jié)如表4。

三、通過(guò)遺傳實(shí)驗(yàn)探究題的分析與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

“科學(xué)探究”是人們能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。從表5統(tǒng)計(jì)的近三年遺傳基本規(guī)律探究性高考命題看，命題主要集中在：（1）遺傳性狀是否遵循遺傳基本規(guī)律的驗(yàn)證方法；（2）對(duì)基因是位于常染色體還是X染色體上，或是否在XY染色體的同源區(qū)段上的探究；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行顯、隱性狀判斷?？疾閷W(xué)生運(yùn)用理性思維進(jìn)行分析，通過(guò)科學(xué)探究解決生物學(xué)問(wèn)題能力，從核心素養(yǎng)的考查層次上看，主要在（三）上。在教學(xué)中，教師要依據(jù)每一個(gè)考查的點(diǎn)，利用典型高考題或模擬題訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的解題能力。

例3.（2017年全國(guó)Ⅲ卷32題）已知某種昆蟲(chóng)的有眼（A）與無(wú)眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對(duì)相對(duì)性狀各受一對(duì)等位基因控制?，F(xiàn)有三個(gè)純合品系：①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee。假定不發(fā)生染色體變異和染色體交換，回答下列問(wèn)題：

（1）若A/a、B/b、E/e這三對(duì)等位基因都位于常染色體上，請(qǐng)以上述品系為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定這三對(duì)等位基因是否分別位于三對(duì)染色體上。（要求：寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論）

（2）假設(shè)A/a、B/b這兩對(duì)等位基因都位于X染色體上，請(qǐng)以上述品系為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。（要求：寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論）

例3通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，考查學(xué)生對(duì)遺傳基本規(guī)律形成過(guò)程的理解和掌握情況，具體考查孟德?tīng)栕杂山M合定律的實(shí)質(zhì)及兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（1）問(wèn)要確定三對(duì)等位基因是否分別位于三對(duì)染色體上，必然要利用教材知識(shí)，通過(guò)知識(shí)遷移，運(yùn)用演繹—推理的科學(xué)方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，可將其拆分為確定每?jī)蓪?duì)等位基因是否位于兩對(duì)染色體上，各雜交組合的F2中均出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，且比例為9∶3∶3∶1；如果每?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀都不在同一對(duì)同源染色體上，則可確定這三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)染色體上，如利用①和②雜交，得到F1，再讓F1雌雄個(gè)體自由交配，觀察F2的表現(xiàn)型及比例來(lái)確定基因A/a和B/b是否位于兩對(duì)染色體上。同理用②和③雜交確定基因E/e和B/b是否位于兩對(duì)染色體上，用①和③雜交確定基因E/e和A/a是否位于兩對(duì)染色體上；（2）問(wèn)要驗(yàn)證A/a和B/b這兩對(duì)等位基因都位于X染色體上，需要利用假說(shuō)—演繹—推理方法，可通過(guò)①aaBBEE、②AAbbEE兩種實(shí)驗(yàn)材料，利用正反交實(shí)驗(yàn)，觀察F1雄性個(gè)體中剛毛和眼兩對(duì)性狀，若正交得到的F1中雄性個(gè)體與反交得到的F1中雄性個(gè)體有眼/無(wú)眼、正常剛毛/小剛毛這兩對(duì)相對(duì)性狀的表現(xiàn)均不同，則證明這兩對(duì)等位基因都位于X染色體上。

【解題指導(dǎo)】

判斷基因位于常染色體上還是X染色體上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：

①已知性狀的顯隱性設(shè)計(jì)方案如圖3 ②未知性狀的顯隱性設(shè)計(jì)方案如圖4

四、通過(guò)對(duì)人類(lèi)遺傳病題的研究，落實(shí)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

“社會(huì)責(zé)任”是人們基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力[1]。表6統(tǒng)計(jì)近三年遺傳規(guī)律專(zhuān)題高考命題對(duì)社會(huì)責(zé)任考查情況，分析可以看出，考查點(diǎn)主要集中在能對(duì)某些遺傳現(xiàn)象參與討論并作出理性解釋?zhuān)芨鶕?jù)所學(xué)遺傳知識(shí)，給出合理建議，讓學(xué)生關(guān)注涉及遺傳現(xiàn)象的社會(huì)議題；宣傳優(yōu)生優(yōu)育政策，預(yù)測(cè)遺傳病發(fā)病率，預(yù)防遺傳病個(gè)體出現(xiàn)，減輕社會(huì)壓力；利用所學(xué)知識(shí)，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的遺傳學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用遺傳學(xué)原理培育和創(chuàng)造動(dòng)、植物新品種，提高產(chǎn)量，提升經(jīng)濟(jì)價(jià)值；主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)中教師應(yīng)依據(jù)考查方向，利用高考題或改編題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升分析、解決問(wèn)題能力，使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)和強(qiáng)烈的社會(huì)使命感。

總之，高三復(fù)習(xí)課中，教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用高考題發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，挖掘歷年高考題的教學(xué)導(dǎo)向及價(jià)值。在復(fù)習(xí)中，教師還要根據(jù)各核心素養(yǎng)層次、各考點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)高考命題統(tǒng)計(jì)的情況逐點(diǎn)掃描，讓學(xué)生逐點(diǎn)過(guò)關(guān)，培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而形成系統(tǒng)的生命觀念，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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