基于課題研究的教師培訓(xùn)模式實(shí)踐研究

陳麗敏 景敏 王瑾

[摘 要]

針對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，以兩個(gè)省級(jí)課題實(shí)踐研究為載體，構(gòu)建了基于課題研究的教師培訓(xùn)模式，描述了該模式的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素、操作步驟以及保障措施。

[關(guān)鍵詞]

課題研究；教師培訓(xùn)；教研共同體

一、引言

2013年5月6日教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見”），該指導(dǎo)意見希望通過中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改革來全面提升培訓(xùn)的質(zhì)量。該指導(dǎo)意見的提出是針對(duì)當(dāng)時(shí)教師培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)踐、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題提出來的。從基層單位調(diào)研的情況來看，時(shí)至今日，教師培訓(xùn)仍存在一些問題[1]～[3]。例如，理論引領(lǐng)式培訓(xùn)會(huì)涉及一些前沿的教育理論，但是容易和學(xué)員的實(shí)際需求、日常教研脫鉤，針對(duì)性不強(qiáng)；跟崗實(shí)踐式培訓(xùn)貼近受訓(xùn)教師實(shí)際，有利于解決工作中的實(shí)際問題，但是受實(shí)踐指導(dǎo)老師的水平限制，效果也不是很好；校本研修雖然立足于本學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問題，但是由于缺乏科學(xué)理論的引領(lǐng)使得教研活動(dòng)常常流于形式；遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了受訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)性不足，培訓(xùn)效果也不盡如人意。

綜上可見，教師培訓(xùn)模式?jīng)]有深度激發(fā)教師專業(yè)提升的動(dòng)機(jī)，也缺乏持續(xù)性的跟蹤指導(dǎo)。也就是說，自上而下的頂層教師培訓(xùn)模式并不能完全擔(dān)當(dāng)起課改進(jìn)程中教師培訓(xùn)的重任，而關(guān)注教師教育、教學(xué)實(shí)際中的問題，與日常教研活動(dòng)緊密結(jié)合的自下而上的教師培訓(xùn)模式是其必不可少的補(bǔ)充。對(duì)于教師培訓(xùn)模式，一些研究者開展了一些探索，例如，學(xué)者孔凡哲等針對(duì)教師培訓(xùn)中活動(dòng)主題脫離中小學(xué)實(shí)際需要、關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展而忽視群體的共同發(fā)展、教師培訓(xùn)與日常教研割裂等問題，按照“臨床診斷，明確教師需求，提出教研問題→構(gòu)建教師發(fā)展共同體，同伴互助→保障學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)條件，專業(yè)引領(lǐng)→在發(fā)展共同體中以日常教研活動(dòng)為載體，解決問題→提出教研新問題，形成教研問題系列（轉(zhuǎn)入下一循環(huán)）”的操作模式，開展學(xué)校層面的教研和培訓(xùn)工作，并通過集體備課、課例研討、教學(xué)反思、專題論壇等活動(dòng)。研究表明，這種教研新模式突出了問題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體和可持續(xù)性，能夠有效促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展。[1]學(xué)者王建德以教、研、訓(xùn)于一體的“三段兩思”課例研究為載體，開展了杭州市余杭區(qū)三年的“領(lǐng)雁工程”骨干教師培訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，該培訓(xùn)能有效地提升教師的課堂教學(xué)觀察、診斷、設(shè)計(jì)改進(jìn)和教學(xué)研究能力，是一種對(duì)教師專業(yè)發(fā)展行之有效的培訓(xùn)模式。

學(xué)者張賢金等提出“課題研究”培訓(xùn)模式。從理論基礎(chǔ)、目標(biāo)定位、模式構(gòu)建、案例剖析、效果分析等方面，對(duì)“課題研究”培訓(xùn)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐分析，該研究認(rèn)為采用“課題研究”培訓(xùn)模式開展中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)，有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升化學(xué)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力。[3]

從學(xué)者們開展的教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索，我們可以得出，結(jié)合教研活動(dòng)，以課題研究為載體的自下而上的教師培訓(xùn)模式是研究型教師培養(yǎng)的重要途徑。該模式中高校的教育專家，教研部門的教研員立足于學(xué)?；蛘呓處煹慕虒W(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)校分離出研究課題，在課題研究的過程中跟蹤指導(dǎo)，邊實(shí)踐邊反思，解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。具體來說，這種行動(dòng)研究的范式以課題研究為載體，將實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校本研修，課題組專家的理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐反思等多種教師培訓(xùn)的方式為支撐，借助網(wǎng)上研討與現(xiàn)場(chǎng)觀摩，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)校校本教研的有效性，最終解決教育教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師和教研員的共同發(fā)展。

二、基于課題研究的教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

（一）基于課題研究的教師培訓(xùn)模式的概念

基于課題研究的培訓(xùn)模式是指教師在教育專家的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教育研究者的課題或者針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中存在的問題，確立小課題，進(jìn)而開展課題研究的教師培訓(xùn)模式。

（二）基于課題研究的教師培訓(xùn)模式的特征

1.問題驅(qū)動(dòng)

在基于課題研究的教師培訓(xùn)過程中，教育研究者提供給教師課題研究的主題，教師選擇課題研究的方向，或者教育研究者根據(jù)教師面臨的教學(xué)困惑，引導(dǎo)教師提取出研究問題，將問題提升為課題。一旦課題確定下來之后，課題的研究落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的研究中解決。教師在整個(gè)培訓(xùn)的過程中，需要僅僅圍繞自己的研究課題開展研究。

2.研訓(xùn)一體

課題的研究過程借助于學(xué)校內(nèi)的校本教研、學(xué)校間的區(qū)域教研、教育研究者的專家引領(lǐng)，課例研究等不同的教研活動(dòng)形式，研究與培訓(xùn)融為一體，教育專家、教研員與教師共同發(fā)展。

3.教研共同體的發(fā)展

該模式中，教育專家、教研員與教師是基本的組成成員，這些成員構(gòu)成了三級(jí)網(wǎng)絡(luò)式教研共同體。第一級(jí)是課題組，第二級(jí)是各名師工作室、教師進(jìn)修學(xué)校，第三級(jí)是實(shí)驗(yàn)學(xué)校。各級(jí)的教研共同體雖然大小不同，但是運(yùn)行的機(jī)制大致相同，例如，有著共同的價(jià)值觀與目標(biāo)、基于問題的專業(yè)探究、自我發(fā)展與同伴互助等。

（三）基于課題研究的教師培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素

基于課題研究的教師培訓(xùn)模式有五個(gè)結(jié)構(gòu)元素，分別是培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)方法和組織形式。

1.培訓(xùn)主題

培訓(xùn)主題的確定要充分了解教師的需求，綜合考慮，從而確定培訓(xùn)主題。培訓(xùn)的主題可以從教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提升的角度入手，例如，在學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一線教師的教學(xué)科研能力比較薄弱，而教師教學(xué)科研能力是教師教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師成為研究型教師的關(guān)鍵，當(dāng)然也是大部分教師職稱評(píng)審的關(guān)鍵。因此，針對(duì)教師科研能力提升的“科研課題研究方法培訓(xùn)”這個(gè)主題就應(yīng)運(yùn)而生了。整個(gè)培訓(xùn)首先包含一些通識(shí)性的研究方法方面的報(bào)告。之后，在這個(gè)總培訓(xùn)主題下，各層次的教研共同體根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇子課題的題目。例如，在筆者的《基于課題研究的教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索》課題中，總培訓(xùn)主題是“科研課題研究方法培訓(xùn)”，各基層單位的子課題題目不盡相同，有的學(xué)校是“教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的研究”，有的學(xué)校是“有效小組合作策略的研究”。而在筆者主持的《數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的問題與對(duì)策研究》的課題中，“基于數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教師教學(xué)能力的提升”是總培訓(xùn)主題，各校選擇的子課題題目具體為：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施中兩極分化問題等。

2.培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)主題確定后，可以根據(jù)培訓(xùn)主題，確定培訓(xùn)總目標(biāo)和子課題目標(biāo)。例如，在《基于課題研究的教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索》課題研究中，總目標(biāo)是教師科研能力的提升，子課題目標(biāo)則不盡相同。子課題目標(biāo)不僅實(shí)現(xiàn)了教師科研能力的提升，同時(shí)伴隨著自主選擇的研究?jī)?nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，或者是教師開展小組合作教學(xué)能力的提升等。在《數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的問題與對(duì)策研究》的課題中，基于數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教師教學(xué)能力的提升是總目標(biāo)，而教師數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)兩極分化解決能力的培養(yǎng)等是子課題目標(biāo)。

3.培訓(xùn)對(duì)象

遼寧省初中教師和省內(nèi)市、區(qū)（縣）教師進(jìn)修學(xué)院（校）的教研員。

4.培訓(xùn)方法

基于課題研究的教師培訓(xùn)模式中，課題研究是明線，教師的專業(yè)發(fā)展是暗線，校本研修、專家引領(lǐng)、個(gè)人實(shí)踐反思等多種教師培訓(xùn)形式是支撐，即，課題組深入學(xué)校、通過聽取匯報(bào)、學(xué)校觀察、觀課評(píng)課、訪談等方式，幫助學(xué)校診斷教育教學(xué)中存在的問題，將診斷出來的問題作為校本研修的主題，在校本研修的過程中以同伴互助、專家引領(lǐng)，自我反思等方式，促進(jìn)教師和教研員的專業(yè)發(fā)展及教研共同體的形成。

5.組織形式

如上文所述，該模式主要由三級(jí)網(wǎng)絡(luò)式教研共同體構(gòu)成。因此，該培訓(xùn)模式的組織形式為教研共同體。

（四）基于課題研究的教師培訓(xùn)模式的操作步驟

基于課題研究的教師培訓(xùn)模式遵循課題研究的基本思路，有開題會(huì)議、中期會(huì)議、結(jié)題會(huì)議構(gòu)成。在開題會(huì)議中，課題組負(fù)責(zé)人介紹課題的相關(guān)情況，教研共同體建設(shè)的思路和方法，以及課題研究的方法，例如，如何擬定研究計(jì)劃，課題研究的方法介紹、論文寫作的思路等。同時(shí)，課題負(fù)責(zé)人明確各實(shí)驗(yàn)單位和實(shí)驗(yàn)教師需要完成哪些任務(wù)。在開題會(huì)議結(jié)束之后，課題組要深入各基層學(xué)校、名師工作室和教師進(jìn)修學(xué)校，診斷和分離出要研究的問題，完成開題報(bào)告后，各層次的教研共同體之間要有一個(gè)開題的交流和研討，課題組給出進(jìn)一步修改和完善的建議。在中期會(huì)議上，各層級(jí)教研共同體介紹研究開展的情況，以及研究開展的過程中，教研共同體建設(shè)的進(jìn)展和存在的問題。在結(jié)題會(huì)議上，各層級(jí)的教研共同體匯報(bào)展示課題研究過程中取得的成果，并提交結(jié)題的相關(guān)材料。在中期會(huì)議和結(jié)題會(huì)議上，課題組會(huì)收集各基層實(shí)驗(yàn)校研究成員的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、教學(xué)隨筆、微課等材料，通過評(píng)選，頒發(fā)證書，這些證書對(duì)教師的評(píng)職晉級(jí)都有一些作用，這樣，保證了教師提交材料的質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)了教師參與課題研究的積極性。在課題研究的過程中，總課題組的成員會(huì)定期到各基層學(xué)校開展一些引領(lǐng)式的培訓(xùn)，教研活動(dòng)等。同時(shí)，在課題研究的所有成員都會(huì)建立QQ群，課題組將會(huì)頂起發(fā)送一些會(huì)議的視頻，專家的一些會(huì)議錄音和PPT，教育教學(xué)論文等來開展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也有主持人參與的一些群中教育教學(xué)問題的討論等。

通過這樣的模式，教師首先完整體驗(yàn)了課題研究的整個(gè)過程，對(duì)課題研究和論文寫作有了較為深入的了解和認(rèn)識(shí)。其次，教師也對(duì)課題研究的內(nèi)容有了深入的了解。最后，在課題研究的過程中，教師也充分體會(huì)到教研共同體的重要性和建設(shè)的途徑和方法。

（五）基于課題研究的教師培訓(xùn)模式運(yùn)行過程中保障措施

1.規(guī)章制度的建立

在培訓(xùn)的過程中，一些學(xué)校的主持人或者實(shí)驗(yàn)教師懷有對(duì)付、功利性的態(tài)度來參加課題的研究，平時(shí)不認(rèn)真做，上交的材料質(zhì)量不過關(guān)。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們加強(qiáng)過程性跟蹤指導(dǎo)，嚴(yán)格審核各基層學(xué)校上交的階段性材料。對(duì)于不認(rèn)真完成研究任務(wù)的學(xué)校，課題組減少該實(shí)驗(yàn)單位評(píng)獎(jiǎng)名額；同時(shí)，對(duì)于做的較好的基層學(xué)校增加評(píng)獎(jiǎng)的數(shù)量。對(duì)于積極參與研究的學(xué)校，課題組的成員也會(huì)加大跟蹤指導(dǎo)的力度，給這些學(xué)校教師的專業(yè)提升提供更多的理論引領(lǐng)，扶持這些學(xué)校成為課題研究的典型，以便課題組同其他學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)。

2.持續(xù)性跟蹤指導(dǎo)

基于課題研究的教師培訓(xùn)模式中持續(xù)性的跟蹤指導(dǎo)分為線上和線下兩個(gè)層面來完成。線上主要采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，如上文所述，課題組將會(huì)頂起發(fā)送一些會(huì)議的視頻，專家的一些會(huì)議錄音和PPT，教育教學(xué)論文等來開展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。線上培訓(xùn)的專家不僅來自于各著名的教育專家，課題組也積極挖掘基層學(xué)校的優(yōu)秀教師擔(dān)任專家，開展一些培訓(xùn)課程。例如，遼寧省鞍山市46中學(xué)的趙老師在幾何畫板和數(shù)學(xué)教學(xué)融合方面有深入的研究，主持人就把她聘請(qǐng)為該課題組的培訓(xùn)專家，她定期推送一些培訓(xùn)視頻到課題研究的群中，并對(duì)一些教師的困惑給予指導(dǎo)。線下的培訓(xùn)專家不僅有課題組的成員，也有名師工作室主持人，教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，他們開展過程性的指導(dǎo)，并定期召開一些聯(lián)合教研活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)性的指導(dǎo)

對(duì)于基層學(xué)校的一些優(yōu)秀的教師，課題組負(fù)責(zé)人鼓勵(lì)他們將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)出來，指導(dǎo)他們論文的撰寫，并推薦到一些期刊；對(duì)于一些想申報(bào)課題的老師，通過QQ群給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這些教師也能將所學(xué)到的知識(shí)分享給其他的老師。課題負(fù)責(zé)人所指導(dǎo)的研究生也參與課題的研究，他們指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師如何開展具體的研究?？梢?，多方面挖掘培訓(xùn)的專家是開展持續(xù)性的跟蹤指導(dǎo)的重要保障。

4.樹立典型

在課題開展的過程中，東港教師進(jìn)修學(xué)校在課題組科研課題研究方法培訓(xùn)的主題下，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，該校提出的新常態(tài)下農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)模式，以教師的小課題自主研究活動(dòng)為主線，形成了選擇培訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐、自我提升、再反思環(huán)狀結(jié)構(gòu)培訓(xùn)模式

教師反思立足教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己的需求在師校的培訓(xùn)菜單中選擇適合自己的課程，在理論學(xué)習(xí)的過程中開展教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中進(jìn)一步反思。我們把東港教師進(jìn)修學(xué)校作為我們課題組的一個(gè)典型，帶領(lǐng)各實(shí)驗(yàn)單位到該校學(xué)習(xí)，交流，研討。之后，各個(gè)教研共同體在學(xué)習(xí)東港教師進(jìn)修學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索自己團(tuán)隊(duì)的教師培訓(xùn)與發(fā)展模式。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]孔凡哲，張勝利.中小學(xué)教研模式創(chuàng)新的思路與實(shí)踐——“問題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研新模式實(shí)證分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（11）.

[2]王建德.以課例研究為載體，構(gòu)建教、研、訓(xùn)一體的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式[J].教師發(fā)展論壇，2012（9）.

[3]張賢金，吳新建，葉燕珠，汪阿戀.基于“課題研究”模式的化學(xué)教師培訓(xùn)改革[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（10）.

（責(zé)任編輯：張華偉）