高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移拓展能力“四部曲”

劉梅樂(lè) 劉志平 湯希雁

[摘 要]

隨著新課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施與推進(jìn)，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)從課堂引入、教學(xué)情境、課堂總結(jié)和作業(yè)設(shè)置四個(gè)階段探索在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的嘗試，能有效激發(fā)學(xué)生的思維，穩(wěn)步提高課堂學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]

高中化學(xué)；學(xué)習(xí)遷移；拓展能力

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另后續(xù)學(xué)習(xí)情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的促進(jìn)與增強(qiáng)。這種新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系與影響即學(xué)習(xí)遷移[1]。心理學(xué)家M.L比格提出“學(xué)校的效率大半要依學(xué)生所學(xué)材料的遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定，學(xué)習(xí)遷移是教育的中流砥柱，若學(xué)生學(xué)習(xí)的材料無(wú)利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和有效地應(yīng)付各種情境，那么，他們就是在浪費(fèi)許多的時(shí)間[2]”。因此，高中教師在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，側(cè)重啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人才。本文從教學(xué)情境、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)和課后練習(xí)四個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)中探索學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，旨在提高化學(xué)課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)化學(xué)解題思路可以根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的解題方法，比如實(shí)驗(yàn)解題法、符號(hào)解題法、模型解題法、分類解題法、類比解題法、分析解題法等[3]。若學(xué)生能夠巧妙多變地使用這些解題方法，將同樣的知識(shí)、解題方法遷移解決不同情境下的新問(wèn)題，其思路將會(huì)更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

一、課堂引入階段——內(nèi)容銜接化，從已有知識(shí)中提升教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)好的課堂引入應(yīng)該是富有啟發(fā)性，除了能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)內(nèi)容上的陌生感。在課堂引入階段充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平即“最近發(fā)展區(qū)”，將已學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新內(nèi)容、新情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在烯烴教學(xué)中已講授了烯烴與鹵素在不同條件下可發(fā)生加成反應(yīng)或烯丙位α-H的取代反應(yīng)。在學(xué)習(xí)炔烴時(shí)則可以以某個(gè)炔結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生先討論炔烴與烯烴結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，然后將烯烴的性質(zhì)類比遷移到炔烴的學(xué)習(xí)中，這樣既加深舊知識(shí)的鞏固，也能啟發(fā)學(xué)生的思維。2018年高考題理綜全國(guó)卷3第36題的解題（圖1）即將烯烴α-H鹵代反應(yīng)遷移到炔烴中，同時(shí)拓展了鹵代烴與氰化鈉的親核取代。

二、教學(xué)情境階段——知識(shí)情境化，從情境的遷移中獲取新知

教學(xué)情境不單是新課的導(dǎo)入，而應(yīng)在某個(gè)教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化、維持和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等方面，能起到將新舊知識(shí)相聯(lián)系的銜接作用，在教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮作用[4]。例如介紹非金屬氫的性質(zhì)時(shí)不是單純的羅列常規(guī)氫的物理性質(zhì)，而是引入最新的科研信息，通過(guò)推理分析得出物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)等重要信息，將課本知識(shí)遷移到解決實(shí)際問(wèn)題的案例中。

2017年1月26日，《科學(xué)》雜志報(bào)道了哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)室將氫氣冷卻到略高于絕對(duì)零度的溫度，在高壓下用金剛石將其壓縮，成功獲得了一小塊金屬氫。2017年2月22由于操作失誤，世界上這塊唯一的金屬氫消失了，下列說(shuō)法不正確的是（ ）。

A.金屬氫和普通金屬一樣，具有較好的導(dǎo)電性；

B.氫氣變成金屬氫的過(guò)程中，共價(jià)鍵轉(zhuǎn)變成金屬鍵；

C.氫氣變成金屬氫沒(méi)有形成新物質(zhì)，因此該過(guò)程發(fā)生的是物理變化；

D.金屬氫是一種高密度、高儲(chǔ)能材料，用他作燃料會(huì)大大減小火箭的體積和重量。

三、課堂總結(jié)階段——知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從結(jié)構(gòu)化的知識(shí)中培養(yǎng)遷移能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，知識(shí)是具有整體、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，兩個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相關(guān)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的提升，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化即學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，包括物質(zhì)的性質(zhì)歸納、物質(zhì)關(guān)系歸納、化學(xué)反應(yīng)原理歸納以及學(xué)習(xí)方法歸納等[5]。

例如將生活中常見(jiàn)到葡萄糖經(jīng)系列轉(zhuǎn)化為糖衍生物設(shè)計(jì)成教學(xué)綜合題（圖2），融合了醛的催化加氫變成醇（A到B），糖醇的脫水變成醚（B-C），醇與有機(jī)酸的酯化（C到D）的酯化、醇與無(wú)機(jī)酸的酯化（D-E），酯的水解（E到F）等知識(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到新的情境中去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力。

四、作業(yè)設(shè)置階段——作業(yè)遷移化，從練習(xí)的設(shè)計(jì)中提升學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)要在明確的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。作業(yè)的布置除了要對(duì)應(yīng)和鞏固知識(shí)外，更要明確其目標(biāo)，比如科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力為目標(biāo)的作業(yè)更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在布置作業(yè)時(shí)可以有意識(shí)地去布置一些能夠運(yùn)用整體知識(shí)解決局部問(wèn)題或局部問(wèn)題感知整體、利用學(xué)生前后知識(shí)點(diǎn)存在的特殊性質(zhì)、將課本的抽象概念、原理，通過(guò)已有技能解決具體問(wèn)題。

如：2018年高考題理綜全國(guó)卷3第36題（圖3）的解題信息中提示，醛之間可以發(fā)生羥醛縮合反應(yīng)，且產(chǎn)物Y通過(guò)E和H偶聯(lián)得到。雖然羥醛縮合和偶聯(lián)反應(yīng)在高中課本中沒(méi)有學(xué)習(xí)，但是學(xué)生通過(guò)平時(shí)遷移學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，能較熟練地類推該兩個(gè)反應(yīng)的原理與實(shí)質(zhì)，能夠快速完成第（6）小題的回答。此外，高中接待雖然不講核磁共振譜，但是可以根據(jù)給出的不同環(huán)境的氫數(shù)目和面積比例等信息，合理推算出D的同分異構(gòu)體X的結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出第（7）小題的結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)在不斷改革，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力越重視，就要在高中化學(xué)教學(xué)中從各個(gè)維度融入學(xué)習(xí)遷移教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)往學(xué)習(xí)能力之間進(jìn)行遷移，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]任金杰.學(xué)習(xí)遷移與樣例研究的發(fā)展[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[2]黃祿勝.淺談學(xué)習(xí)遷移理論在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2012（32）.

[3]湯蕾.學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4]王松濤，任慶云，李平，等.新課改背景下化學(xué)教學(xué)論教學(xué)改革研究[J].山東化工，2017（19）.

[5]王文靜.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].教育科學(xué)，2004（2）.

[6]王祖浩，朱大輝.“遷移”教學(xué)方法論初探——論化學(xué)知識(shí)與技能教學(xué)的有效策略[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）