高考題

教學理念,是以高考題考查的內(nèi)容為教學主體,以高考題體現(xiàn)的數(shù)學思想為教學核心.這種理念得到了廣大數(shù)學教師的贊同與推行,其根本原因在于高考題更準確地把握了數(shù)學核心素養(yǎng)及其本質(zhì).因此,對過往高考題進行縱向分析及串聯(lián),并從中探析若干高考題的共同本源,就顯得尤為重要.一、初探(A)a(C)c(2)(2017年全國高考題)設x,y,z為正數(shù),且2x=3y=5z,則( )(A)2x(C)3y由此應用(1)的結(jié)論,可得3y據(jù)此,我們以例1(2)為例進行推廣.推廣1設x,y

于興江　宋曉靜高考題的科學性、規(guī)范性、權(quán)威性不容置疑，利用好高考真題是提高備考效率的一條重要途徑。對高考題要進行探究分析，深入挖掘高考題目背后的規(guī)律，總結(jié)做題方法。下面對一道2013年的江西高考數(shù)學題做了深刻的探究分析，讓我們一起總結(jié)高考題的學習方法。1.試題及解答（2013年高考江西卷數(shù)學理科21題）已知橢圓C：x2a2+y2b2=1（a>b>0）經(jīng)過點P（1，32），離心率e=12，直線l的方程為x=4。3.總結(jié)本文從2013年江西高考真題出發(fā)，利用圓