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      高考題

      • 探析共同本源 拓展推廣提升
        教學理念,是以高考題考查的內(nèi)容為教學主體,以高考題體現(xiàn)的數(shù)學思想為教學核心.這種理念得到了廣大數(shù)學教師的贊同與推行,其根本原因在于高考題更準確地把握了數(shù)學核心素養(yǎng)及其本質(zhì).因此,對過往高考題進行縱向分析及串聯(lián),并從中探析若干高考題的共同本源,就顯得尤為重要.一、初探(A)a(C)c(2)(2017年全國高考題)設x,y,z為正數(shù),且2x=3y=5z,則( )(A)2x(C)3y由此應用(1)的結(jié)論,可得3y據(jù)此,我們以例1(2)為例進行推廣.推廣1設x,y

        高中數(shù)學教與學 2022年17期2022-10-26

      • 一道高考題的探究分析
        于興江 宋曉靜高考題的科學性、規(guī)范性、權(quán)威性不容置疑,利用好高考真題是提高備考效率的一條重要途徑。對高考題要進行探究分析,深入挖掘高考題目背后的規(guī)律,總結(jié)做題方法。下面對一道2013年的江西高考數(shù)學題做了深刻的探究分析,讓我們一起總結(jié)高考題的學習方法。1.試題及解答(2013年高考江西卷數(shù)學理科21題)已知橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)經(jīng)過點P(1,32),離心率e=12,直線l的方程為x=4。3.總結(jié)本文從2013年江西高考真題出發(fā),利用圓

        中學生導報·教學研究 2014年40期2014-10-21

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